自媒體時代背景下的小學作文教學資源整合及應用

■甘肅省張掖市甘州區南關學校 劉桂芝

自媒體這一概念最早是美國作家丹·吉爾默于提出的，是“帶有私人、平民、普范、自主等特點的傳播者”，通過一些現代化、信息化技術向特定或者非特定的人群或個人提供信息的手段，傳播的信息包括規范信息和非規范信息兩種。自媒體的表現形式比如QQ、微信、微博等，自媒體目前在我們的生活中，是我們日常溝通交流的主要方式，具有傳播自主化、有效化、信息交互化的特點。自媒體時代下的小學教學，通過生動的動畫、視頻、PPT來實施教學，能夠讓學生直觀地了解學習的知識，通過合理利用教學資源來實施小學作文的教學，是目前教師在自媒體時代背景下需要研究的問題。

一、小學作文實踐發生的變化

小學作文是語文學習的難點和重點，俗話說：教師一遇習作就焦頭，學生提筆未寫便撓頭。對于小學生來說，寫作無疑是一個難題和過不去的坎。隨著自媒體時代的到來，給小學作文教學帶來了新的方式，對師生行為也提出了挑戰。

（一）寫作知識碎片化

在自媒體時代背景下，寫作知識傳播的主要方式為教師講解或學生閱讀書籍。相比來說，學習的路徑比較單一，學習的對象也很清晰，學習到的知識具有系統化、序列化、真實性強等特點。不過在現在的時代背景下，人人都可以做發布者、傳播者、接受者，一些看似比較專業的寫作知識、寫作經驗、優秀的范本被不斷傳播、復印、放大，而這些知識的來源和出處卻無法確定，實用價值也無法考證，因此這樣的知識無法形成體系。

（二）作品獲取比較便捷

自媒體時代背景下，信息的傳播方式更加簡便，只要搜索關鍵詞，所有的信息都會呈現在眼前，只需要選擇自己需要的即可。比如說，在引擎中搜索“寫景物的小學作文”，網頁就會出現幾百個信息，這種便捷的搜索方式也給學生抄襲、模仿提供了條件，這樣的情況下，學生的創作自主性和實踐性則無法得到進步。

二、小學作文媒介資源整合和應用的原則

（一）教師作為引導，家長負責監督，學生積極參與

自媒體時代的到來，媒介充斥著我們的生活方方面面，人人都能發出自己的觀點，對于思維還未健全的孩子來說，是不能具有自由發布和分享的權利的。不管從各個角度來分析，小學生都不具備獨立、合理的應用媒介的能力。因此，教師要先明確查閱的內容，囑咐家長監督學生實施操作，教師提出的要求不能過于敷衍和廣泛，家長也不能省略監督的重要性，一旦教師和家長有所松懈，學生難免會以查詢內容為由沉迷網絡，只有三方面合作才能有效地應用自媒體來獲取有效的信息。

（二）開放交融與適時屏蔽相結合

在自媒體的時代下，媒體資源鋪天蓋地，各種類型、各種方式都呈現在我們面前。不管是教師還是家長，既不能將互聯網信息當作洪水猛獸，也不能全然不管，任其隨心所欲，不能間接地杜絕使用，也不能完全交由學生自己掌控。在自媒體的時代下，教師和家長都必須快速適應和掌握新型的學習手段，當知識具備系列特點時，可以指導學生連續接觸，不可放縱。

三、小學作文教學資源整合應用的措施

（一）自主建立交流平臺

自媒體的出現打破了傳播者和接受者之間的界限，引導學生從接受者轉變為傳播者是非常重要的。比如建立班級微信群，在教師的指導下，選擇有責任心、管理能力強的家長和學生輪流管理微信群，及時更新一些內容，比如詩詞鑒賞、文化典故、話題討論、寫作比賽、書籍交流會等，還歡迎寫作能力強的學生分享自己的作品和寫作經驗。通過微信群作為載體，將班級融合為一個學習整體，學生之間互幫互助，營造良好的學習氛圍。

（二）“見縫插針”的教育，處處都是課堂

第一，自媒體具有交互性的特點，可改善寫作教學課堂。自媒體中教師和學生之間的交流變得更加方便、快捷，學習環境也更加放松和民主，教師要根據學生的實際情況設計教學內容，發送到學習微信群中，引導學生進行思考和交流。

第二，自媒體具有碎片化教學的特點，能夠提高小學生寫作教學的靈活性，要充分地將多媒體的示范教學優勢發揮出來。除了建立微信公眾號之外，教師還要經常尋找一些即時性的學習材料提供給學生作為參考。比如，下雨時，教師可以創作一首詩歌或文章供學生討論。春天到了，可以在微信群中發布關于描寫春天的詩句，吸引學生的興趣，利用碎片化的時間讓學生學習知識，讓語文教學課堂無處不在。這樣的教學模式都是在自媒體的輔助下實現的。

（三）利用微課實現小學作文的教學

課本是小學生學習的主要載體，具有極強的指導意義，教師必須熟悉課本，充分將課本中的資源挖掘出來。小學教材編寫具有極強的指導作用。小學教師在準備微課的時候，要選擇課本中優美、經典的語句，將教材中的素材運用到微課教學中，提高小學生的寫作能力。小學生正處在愛玩、愛鬧的年紀，如果能夠利用戶外活動來提高教學，是最好的選擇，微課與課外活動的結合形成了一種有效的教學手段。設置豐富的課外活動，豐富了學生的課外生活，也讓學生的心理獲得滿足。將活動中有意思、有價值的部分融入微課教學中，能夠提高學生的學習效率和興趣。

四、結語

由于小學生缺乏寫作經驗，課堂學習受到時間的限制，很難有自己對事物的感悟和體會，因此教師必須指導學生觀察生活，通過實踐積累寫作的素材，才能使學生有更多自己的想法和感悟。自媒體時代下的小學寫作教學，以互聯網作為依托，通過視頻教學的手段調動學生的學習積極性，通過整合小學作文教學資源，提高學生對作文的興趣，幫助學生掌握小學作文的寫作技巧。