以教師專業發展為導向
——當前小學名師工作室運行現狀之我見

■廣東省深圳市寶安區寶城小學 黃健華

名師工作室是近十幾年來出現的一種教師教育培訓的新模式，最早的名師工作室出現在2002年上海寶山區。名師工作室的出現對全國數萬計小學教師產生了巨大的影響，尤其是在新課程改革下與深化教育質量提升下，對小學教師專業成長起著巨大的促進作用。雖然名師工作室取得了一定成就，但是在實際運行中還會出現諸多問題，只有有效解決名師工作室運行中存在的問題，才能更好地促進當前小學教師專業的發展。

一、小學名師工作室運行現狀分析

（一）名師與名師工作室內涵界定

名師是在某個特定區域內具有一定聲望與影響力的教師，他們具有先進的教育理念與豐富的教學實踐經驗，尤其是一些特級教師，省市級中小學教育專家與中青年學科領頭人。名師工作室是在國家或者省市教育行政部門指導下，以名師為首，讓學科作橋梁，研究作核心，結合教學、科研與培訓為一體的教師共同體，其目的是促進教師專業發展，同時提高教師自我能力發展的平臺。

（二）小學名師工作室運行現狀

1.小學名師工作室運行機制現狀。

名師工作室運行機制一般經教育行政部門審批，從對名師工作室成員選拔，審核上報，相關協議審定，再到后面運行組建都需要再統一指導與評估。同時名師工作室正常運行需要湊集大量的資金，上級部門給予資金有限，自身也無法開展一些盈利活動，讓名師工作室處于一種非官非民的尷尬位置。

一些教育行政部門對名師工作室給予一定的支持，但是相關政策內容卻有一些不完善的地方。比如對相關小學名師工作室考評制度缺失可操作性，比如考核結果常常是優秀、合格、不合格標準，考評結果呈現不夠準確與細致。更困擾小學名師工作室運行的是缺乏相應的資金，一些小學名師工作室無固定的運行經費，無法購買工作室辦公設備與活動材料。甚至開展一些培訓活動時，由于受經費所限，還要讓一些成員自掏腰包。

名師工作室內部成員大多是來自不同區域小學的一線教師，普遍工作多、任務重。工作室中一線教師大多要承擔三到四個教學班級的教學，有些優秀的小學教師還擔任所在單位的學科組長、教導主任。工作室內部成員因為自身教學及其行政工作而無暇進行學習、研究與總結。地域與時間成為阻礙小學名師工作室運行的主要因素。

2.小學名師工作室相關教研活動實踐現狀。

在小學名師工作室實際運行過程中實際效用并沒有發揮出來，就算工作室有所成就，也是個人成果，沒有推動工作室與其他成員的進步。一些小學名師工作室以“名師”為引領資源效益，以“名師”代表團隊核心力量，過度依賴核心人物，從而讓一些“名師”單兵作戰，群員之間缺乏個體性差異。小學名師工作室對教師專業素養培訓大多以過去成套體系經驗傳授，沒有集合當前教學實踐與教師個體需求，同時忽略了對教師成長情境、教學智慧等因素的培訓，單純從技術主義的專業素質進行培養，無法培養出真正的“名師”。工作室對外宣傳效果也不明顯，比如有的教師在加入名師工作室之后，小組領導人安排任務時有些教師不愿意參加，會認為增加自己的工作量，這無疑是名師工作室宣傳輻射作用不到位。同時相關教學培訓實踐活動較為單一，一般采取專家講座或者教學觀摩活動。由于工作室成員來自不同區域，同時成員還擔任教學與行政事務，又受時間與空間限制，這對于工作室的課題研究、教師培訓活動任務開展就有一定的難度。這就在無形間拉開了工作室內部成員之間的差距。同時工作室實踐活動的開展具有不固定性，尤其是一些青年教師希望能夠長時間在工作室學習，一次兩次培訓無法提升教師的專業素養與能力。

二、小學名師工作室運行對策

（一）完善小學名師工作室保障機制建設

教育行政部門需要深入調查小學名師工作室運行的實際困難，制定合理科學的規劃，充分保障小學名師工作室的有效運作，保證小學名師工作室的活動預算，加強資金的投入與監督，盡量用作?？顚Ｓ?。同時允許小學名師工作室在一定范圍進行適當盈利活動，因為財政撥款必定有限，從而保證小學名師工作室的運行。對小學名師工作室的考評機制走向細致化，比如教育行政部門可以邀請相關專家與行政人員作為代表，同時請教師加入其中，考核小組既要看重小學名師工作室活動與現場教學實踐，也要看重小學名師工作室的績效考核。除了相關行政部門考核，還需要推行個性化考核，允許小學名師工作室內部成員根據自己開展的業務進行自行評定。

（二）做好名師工作室常態化運行

合理搭建小學名師工作室組織結構，讓主持人與成員之間各司其職、各盡其能，如制定相關的學習制度、活動制度，研究制度。成員按時完成相關教研與科研活動，不走過程，不做形式主義。加強成員之間的凝聚力，讓每一個成員都充分發揮自身優勢與擅長領域，尤其是當主持人下達任務書時，要根據小學名師工作室活動步驟表逐一落實，隨時做好跟蹤記錄。教師實踐教研活動要常態化、系列化、多樣化，不僅依靠傳統培訓與講授類，還要采取多種多樣的活動形式。

（三）運用互聯網平臺，促進“名師”前行

互聯網平臺能夠打破成員自身的時空局限，為成員之間搭建共享平臺。當前“互聯網+”教學理念的提出，給小學名師工作室發展提供了新的契機。尤其是當代名師工作室大多以“名師網絡工作室”的模式出現，成為提升教師專業素養與培養骨干教師的重要場地。通過互聯網平臺，將一些先進教學理念與教育方法通過網絡平臺發布出去。尤其是進入自媒體時代后，智能手機成為培訓與學習的主要平臺，運用微信、公眾號可以有效地解決成員之間難以集中與時間有限等難題。條件允許下名師工作室可以自主開發相關名師工作室APP，這樣可以更加方便管理內部成員。主持人可以借助APP 實現隨地、移動化、碎片化的管理，從而幫助團隊力量專業發展，最終達成學教研共同體形成。

三、結語

總而言之，名師工作室在我國還是一種較新的教師培訓模式，因此它不同于普通的教師團隊培訓范式，在小學名師工作室積極引領與示范作用下，隨著小學名師工作室的運行機制不斷完善與培訓深入發展，將有助于廣大小學教師專業快速成長與發展。