談“一帶一路”背景下來華留學生的教育培養

施雪琴

【摘要】國家“一帶一路”發展戰略的提出與建設，為高校的國際化發展提供機遇的同時，也帶來了全方位的挑戰。目前，我國高校來華留學生教育培養存在生源質量不高、國際化辦學水平低、留學生管理制度不完善等問題。高校應針對留學生教育培養中的問題，設立招生門檻，拓展招生渠道;提高師資水平，提升跨文化交流能力;靈活課程設置，增強學生學習動力;完善管理制度，提高管理效率，不斷促進來華留學生教育培養工作，更好地建設“一帶一路”。

【關鍵詞】一帶一路 教育培養 來華留學生

來華教育工作對我國教育對外影響、國際交流合作、培養國際人才、增進中外人民友誼發揮著巨大的作用。在“一帶一路”背景下，來華留學生的人數逐年增長，規模不斷擴大。留學生數量的激增給國內高校教育培養和日常管理帶來了不小的挑戰。關于留學生教育培養中存在的問題，高校需要重視并不斷改正，以期更好地發展好來華留學生的事業，提高高校國際化辦學水平，助力“一帶一路”事業。

一、來華留學生教育培養中存在的問題

根據出臺的《來華留學生高等教育質量規范（試行）》明確要求高校要趨同化管理來華留學生。高校在文化背景等內部因素、教師水平等外部因素的客觀限制下，需要開拓思路，加強治理整頓，從教學管理與日常管理兩方面增進中外教育融合。但在實際教育培養的過程中，許多問題亟待解決。結合目前已有的研究，高校來華留學生教育培養主要存在以下問題。

（一）來華留學生生源質量不高

目前，我國來華留學生主要來自“一帶一路”沿線國家，這些國家主要是烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、老撾、孟加拉等中亞、東南亞和南亞國家，學生受教育程度普遍不高。相比于我國的學生接受的良好的基礎教育，很多留學生缺乏最基本的邏輯思維能力，理科學習困難。各國的課程設計也不盡相同，教學內容側重點不同，部分邏輯思維能力較差的學生很難適應中國高校的課程。同時，還存在一部分學生不會使用電腦基礎軟件，來到高校以后，很多線上作業無法按時完成。再加上我國高校在海外招生渠道狹窄，相較于歐美發達國家，招生能力比較薄弱，招收高質量的生源有一定的困難。國內高校主要依賴與國外中介合作，中介往往會向留學生收取高昂的中介費，一些客觀因素導致中介不仔細篩選留學生，直接推薦給高校，導致來華留學生質量參差不齊。此外，一些留學生為了進入高校學習，會偽造證書，以此來達到高校的招生標準。

（二）高校國際化辦學水平低

1.師資水平不夠

高校優秀教師在來華留學生教育培養工作中起著關鍵作用。隨著留學生人數逐年增長，高校需要針對留學生的具體情況，為漢語水平較低的留學生開設漢培班，幫助學生學習中國語言和文化，能夠盡快融入校園學習中來。此外，學院也需要根據課程專業特色，合理安排授課老師。但在留學生培養過程中，高校師資這一塊仍然略顯薄弱。高校近幾年加大引進年輕教師，年輕教師專業知識不如老教師豐富，雖然可以用英語與學生進行順暢的溝通，但上課讀課件，導致學生不理解課堂內容，提問得不到回答，留學生容易產生厭學情緒。年紀大的教師英文水平不過關，雖然具備扎實的知識基礎，但是很難用英文授課，無法準確地表達自己的觀點和看法。有些教師英語發音不標準，學生上課時無法理解老師意思，課堂溝通存在障礙，教學效果不理想。最重要的是留學生的文化背景也有別于中國學生，很多教師缺乏跨文化交流的能力，雖然可以使用英語進行順暢地溝通，但課堂教學效果不理想。

2.課程設置不合理

來華留學教育能否辦好很大程度上取決于高校國際化辦學水平。目前華留學生的培養方案往往是以中國學生培養方案為基礎，課程設置與修學順序均與國內教學類似。在這種情況下，留學生的課程內容往往偏理論，必修課程難度大。目前，許多來華留學生會選擇商科就讀，以便畢業后能夠從事兩國之間的貿易工作。在商科課程里面，微積分、高等數學、線性代數等必修課程則比較常見，數學要求比較高。由于留學生基礎薄弱，面對難度較大的一些課程時，掛科情況比較常見。如果以中國本科生的畢業要求來要求留學生，留學生的教育培養工作很難達到理想的效果，同時也會影響高校留學生的培養質量，造成很多留學生無法在規定的時間內修滿學分，達到學校畢業的要求。長此以往，這種情況也加大了高校招生留學生的難度。

三、解決來華留學生教育培養中存在問題的對策

（一）設立招生門檻

在2017年出臺的《學校招收和培養國際學生管理辦法》要求高校嚴把招生，考核申請的留學生，保證錄取質量，滿足入學標準，方便高校管理。很多高校設立的招生門檻不高，如缺少筆試和面試環節。留學生只要提出申請，通過高校審核后，就可以入讀大學。為了體現教學趨同化管理，留學生需要和中國學生一樣，只有通過專門的語言能力測試和專業課考試，才可以就讀高校。即便學校缺乏條件，選擇申請制度，也需要學生提供相應的材料，高校進行篩選。通過審核以后，才可以讓留學生入學。打通各個高校之間的聯系渠道，交流各高校違法亂紀學生的名單，作為其他高校招收錄取的標準。入學以后，組織入學測試，了解留學生的基礎水平。此外，高校應該積極參加各類宣介會，拓展與國外初高中合作的渠道，做好宣傳。此外，充分利用好留學生校友資源，讓更多的優秀留學生來申報國內的高校。

（二）提高師資水平

針對來華留學生的具體情況，采取單獨編班培養模式。重視留學生教育培養工作，引進英語授課師資力量，提高英語授課教師的水平和能力。一方面，高校要積極引進有海外留學背景或在境外工作過的老師，聘請長期外籍教師和短期外籍教師，推動國際化課程的建設;另一方面，要提高校教師國際化水平，依托國際平臺，加大校內政策扶持，以打造出一支擁有純英文授課能力的教學隊伍為目標，讓更多優秀教師出國接受培訓或進修，在純英文環境中學習英語思維，培養純英文授課能力，回國后組織相關經驗和方法的分享與交流。各種形式的交流訪問也必不可少，高校需要與國外高校，科研機構保持良好的合作關系，提高高校的國際化辦學水平。邀請國內外著名教師來學校分享來華留學生的教學和管理經驗，走訪其他高校學習交流留學生教育培養工作，鼓勵高校留學生授課教師多申報有關留學生的國家級和省級項目。由于留學生來自不同國家和地區，跨文化交流也是高校教師必備的能力。通過加強師生溝通交流，促進了解，保證友好的師生關系;注意教學手法，營造輕松有趣的學習氛圍。專門負責留學生的管理老師需要提升跨文化交流能力，尊重來華留學生的思維方式、風俗習慣和文化宗教。將教育和管理相結合，管理老師課后組織豐富多彩的娛樂和學術活動，幫助來華留學生了解中國國情和文化，盡快融入學校和社會。

（三）靈活課程設置

來華留學生的文化背景與國內學生區別較大，高校需要根據留學生的實際情況，制定專門的培養方案和考核體系。根據教學趨同化的要求，各學院根據生源國家的學生知識基礎和學習目標去制定人才培養方案。高等院校作為發展來華留學生的主體，需要明確來華留學生與中國學生之間的區別，適當調整人才培養方案里的理論課程的比例，增加社會實踐課，提高學生的動手能力;與當地企業進行合作，創建留學生社會實踐基地，增加來華留學生的社會實踐次數，讓學生走進企業，融入企業，去了解企業需要哪方面的人才，明確學習目標和方向，增強學習動力。高校采取高校與社會資源相結合的模式分，積極吸引社會資源來建設來華留學生的教育，推動產學研深度合作、深化專業教學改革。注重發揮國內外企業的協同作用，了解“一帶一路”沿線國家企業以及中國跨國公司的人才需求，建立聯合培養和短期培訓相結合的人才培養體系。加強與國外高校合作，可以建立聯合培養體系，逐步完善來華留學生教育培養工作。

（四）完善管理制度

2018年出臺的《來華留學生高等教育質量規范（試行）》強調健全留學生管理制度，提高高校留學生管理能力。高校需要積極主動發揮作用，完善各類管理制度，健全獎學金制度。嚴格管理，獎懲分明，更好地保障培養質量。不少“一帶一路”沿線國家的留學生需要支付高昂的中介費和學費才能到中國留學。除了入學前品學兼優的留學生可以申請中國政府優秀來華留學生獎學金等國家級和省級獎學金，高校也應結合留學生校內的綜合表現，設立各類獎學金，激發學生學習動力。此外，針對一些素質較差的學生，高校也應出臺相關的違紀處分辦法，組織留學生對校規校紀和法律法規進行學習，以此規范留學生的日常行為，更好地管理留學生。同時，高校在教育部的指導下，需要完成第三方行業機構開展的試點認證工作，更好地接受社會監督和檢查。

四、結語

雖然國家“一帶一路”發展戰略大力支持來華留學生發展，但留學生教育培養工作與高校息息相關。在來華留學生教育培養工作中，高校要明確自己的主體地位，注重來華留學生事業，樹立質量意識，提高招生門檻，嚴格審核制度，建立考核模式;引進和培育授課師資，提高教師國際化水平和能力;靈活設置高校課程，產學研相結合;健全制度，提高教育質量，逐步提升來華留學教育培養質量，推動留學生事業取得長足發展。

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本文系常州大學商學院教育教學研究課題，“一帶一路”背景下高校政企校協同育人機制建立與完善（課題編號：CDSXY201810）。