淺議小學語文課堂教學中學生有效朗讀的訓練策略

陸麗麗

【摘要】小學語文教學中朗讀訓練是必要內容。通過朗讀訓練可，以有效幫助學生能形成清晰表達與傳達自身意愿的目的，同時朗讀更能很好地促使學生與所讀文章產生情感間的共鳴。作為小學語文教師，需要重視小學生朗讀能力的訓練，基于一定的策略增強學生朗讀、言語表達能力，也是語文教學的重要目標之一。通過朗讀訓練，實現學生能力方面的提升，也將會為學生未來發展打下堅實基礎。

【關鍵詞】小學生 朗讀訓練 策略 課堂教學

在小學階段的語文教學中，學科教師要重視朗讀訓練，引導學生在朗讀中學會用聲情并茂的語言將文本材料的意思表達出來，不僅能夠實現對文章深入的理解，還能提升其語言表達能力及陶冶其情操。筆者對小學語文朗讀訓練的意義進行了解讀，基于此對當下小學語文教學中朗讀訓練存在的問題做出了一定的分析，并針對性提出了幾點有效建議，旨在加強小學生朗讀訓練同時為供相關研究提供一定的參考。

一、小學語文課堂教學中朗讀訓練的意義與價值分析

（一）朗讀有利于豐富與拓展學生知識面

小學階段語文教學的重要性是不言而喻的，而朗讀作為語文學科教學的重點內容之一，其訓練與教學工作同樣也備受關注?；诶首x訓練，有利于學生積累更為豐富的語文知識，當然同時更能夠準確、有效的把握漢字的字形與讀音。

學生的朗讀訓練可以借助課本，也可以借助小學生課外閱讀作品，這其實都在無形中豐富了學生的知識面。學生在朗讀訓練中，可以正確掌握文章的具體含義，積累詞匯、句式，認識修辭方法……這對提高文字、語言的綜合能力極具意義。當然這也要求，語文教師在教學中，需要在準確把握小學生喜好同時選擇一些優秀的作品，在提高朗讀能力的同時豐富與拓展學生知識面。

（二）基于朗讀能夠陶冶學生情操

小學階段是情感教育、表達能力、交往與交流能力發展的關鍵時期。語文課堂上，學生通過良好的朗讀訓練，有助于學生形成積極陽光的心態、形成良好性格與習慣。通過朗讀訓練，學生的自信心、表達能力與意愿也都會得到提升。朗讀可以幫助學生正確組織語言，使其在聽眾面前正確朗讀，感悟文字中存在的韻味，提升學生的審美能力。

在實際的朗讀訓練中發現，通過每節課針對性的朗讀訓練，一些性格較為內向的學生，會更加活潑自信，也更加愿意與人主動交流與溝通。這些必然對學生未來成長有重要幫助，在良好的思想情操與性格習慣的支持下，學生更加容易在未來的人生道路上取得成功。

（三）提升學生語文學習與知識運用能力

朗讀訓練工作，有益于提升學生語文知識綜合運用能力。開展朗讀訓練，能夠提升學生語文核心素養。當前朗讀訓練重視學生正確地掌握文字正確讀音，在朗讀中流露出自己的情感，增進學生對素材的了解，促進學生思維方式的形成?；诶首x訓練能夠加強基礎知識掌握的同時更能幫助學生學好語文，讓學生學會學習的方法。

二、當前小學語文朗讀訓練中存在的問題

（一）學生普遍缺乏朗讀訓練的興趣與有效朗讀的能力

當前的小學生朗讀能力整體不足，部分小學生在語文學習中，對自身的朗讀訓練缺乏關注，缺乏學習興趣與學習熱情。小學朗讀訓練工作總體上來講是比較枯燥的，如何引導學生增加對朗讀訓練的興趣，是小學教師重要的思考內容。

多數的學生將朗讀看作是一項不得不完成的任務，朗讀過程中沒有帶著思考、帶著目的去讀，單純的是為了朗讀而朗讀，朗讀過程中既沒有情感也沒有感悟與所得。這一現象在其實在小學語文朗讀教學中十分普遍，歸根結底就是學生缺乏朗讀訓練與學習的興趣與有效朗讀的能力。

（二）教師缺乏有效的朗讀訓練方法與能力

現實的語文教學中，教師是重視學生的朗讀訓練工作的，很多的教師都認可了朗讀訓練的重要作用與意義。但是由于城鄉教育資源存在較大差異，很多農村學校小學語文教學理念落后，小學生朗讀水平的提升存在較大困難。部分教師教學能力有限，難以提高學生朗讀教學質量。教師針對小學生朗讀訓練工作，雖然付出了較大努力，但是教學方法存在一定問題，難以朗讀訓練質量，制約了學生朗讀能力的提升。當前朗讀培訓中，教師重視對朗讀材料的選取，忽視了教學課文的重要作用，教師對于教材的利用程度不足，難以將朗讀訓練與課程教學工作有效聯系在一起，充分發揮教材的重要作用。很多教師對課本的理解不夠深入，難以巧妙結合課本開展朗讀訓練工作，讓學生正確掌握文章結構，提高學生朗讀能力。

三、加強小學語文朗讀訓練的有效策略

（一）注意有效朗讀情境的創設

在小學朗讀訓練中，重視情境化教學方法的使用，教師在開展朗讀訓練的時候，需要結合朗讀訓練內容，創設有效的學習情境?；诮虒W情境引導學生在朗讀訓練教學中，釋放學生的想象能力，掌握一定的朗讀技能，學會分析朗讀材料的情感基調，并且聲情并茂地將文字通過語言表達出來。

教師在實際的課堂教學過程中，為調動學生學習熱情與構建情感氛圍，借助就可以以配樂的形式組織學生配樂朗讀，來實現學生情感上的熏陶;當然還可以采用角色扮演的形式，讓師生與生生間互動，分角色的朗讀，有助于情感的渲染也更有助于學生掌握扎實的朗讀技能、提高小學生交流能力。

如在部編版小學語文三年級下冊第一單元第二課《燕子》一課的朗讀訓練教學中，教師就可以借助悠揚、歡快的配樂創設朗讀情境，讓學生有感情地朗讀，在音樂中為學生描繪出一幅春天來了的美好情境。

（二）教師針對地性提升自身朗讀能力

要想讓學生獲得“一杯水”教師就必須要有“一桶水”，教師自身能力對其教學工的影響是巨大的。在朗讀訓練中，教師也要加強自身學習，充當小學生前進路途的典范，做好教育育人的重要工作。學校也應該重視對教師朗讀能力方面上針對性培養，有意識的提高教師該領域的教學能力，在學生朗讀訓練中，發揮更大的作用。

朗讀作為小學語文教學中的一項重要能力，加大對小學生訓練力度，提高小學生語文核心素養。當前，教師在進行小學語文朗讀訓練的時候，需要發揮教師自身重要作用，選擇正確的教學方式，提高學生朗讀能力。教師在教學中，借助先進的教學理念，為學生開展別開生面的朗讀訓練課程，提高學生鑒賞能力，發揮語文教學的重要作用。

很多小學制定了小學教師素質提升工程規劃，提供優質學習資源，為青年教師學習創造條件。小學語文教師正確掌握朗讀的教學技巧，提高朗讀訓練效果，讓學生能夠在朗讀訓練中，快速提升朗讀的能力。通過學校對青年教師的培養，讓教師在小學語文教學中，發揮自身重要作用，提升小學生語文綜合能力。

（三）教師需要注意創新教學方法

教師在教學中還要針對小學生實際的身心狀況，針對性開展朗讀訓練工作。要針對學生特點，選擇適宜的教學方法、教學內容。小學階段，學生理解能力有限。針對這一現狀，需要教師創新教學方法，選擇一種學生能夠接受的教學方式，提高學生對朗讀基本技能的掌握程度。教師作為學生的引路人，要做到因材施教，要意識到朗讀能力的提升不是一朝一夕的事，要采用科學合理的方法，切不可急于求成。如在四年級《鄉下人家》一課的學習時，涉及到了對課文的整體朗讀，而這一課是沒有必要讓學生讀的。教師可以利用“你去過農村嗎”“農村是怎樣的一番景象”“農村的生活是什么樣的”等問題，讓學生結合自己的經驗去談談對鄉村生活的理解。在學生基于交流有了一定對鄉村田園生活有了一定意象后，教師還可以借助多媒體設備播放鄉村風光的視頻與圖片，為學生創設好的情境的同時讓學生合理的想象鄉村生活的景象，繼而通讀原文，讓學生通過朗讀去思考自己印象中的鄉村生活與課本中描繪的鄉村生活有何異同，

在更新教學方式與方法的過程中要充分的考慮到課程標準的要求，重視學生核心素養教學目標的落實。教師結要將學生作為朗讀訓練的主體，轉變自己的角色，將自己設定為朗讀訓練的引導者、學生朗讀訓練的陪伴者、學生朗讀展示的聽眾等角色，重視培養學生自主學習與表達能力。

（四）選好朗讀訓練的素材資源

朗讀訓練工作重視對朗讀素材的選擇，教師要充分的了解小學生興趣之所在，選擇符合學生喜好的文章素材。作為朗讀材料，這些材料要讓學生有學習的興趣。當前教材內容豐富，經過教育專家的論證，符合當前小學生語文水平，加強對語文課本的應用，在朗讀訓練中，增強學生對課本的理解，重視文章的情感基調，掌握正確的朗讀方式。

小學語文教師在開展朗讀訓練的時候，結合課本高效利用教材同時更要發掘好的課外閱讀材料。同時教師在有效利用課堂時間，將朗讀訓練有效嵌入整個教學中的同時更要引導學生形成課外朗讀與閱讀的習慣。課外閱讀材料的選擇需要綜合考量，不宜過多、過長，其內容必須符合學生的認知需要，同時能夠被學生理解。閱讀材料還要起到一定學生詞匯、句式等基礎語文知識積累的作用。當然，通過朗讀，讓學生能夠明白一些道理起到德育作用那就更好了。在實際的朗讀訓練中，實際上一些短的寓言故事、散文、詩歌、成語典故其實都是值得考慮的。

四、小結

總地來說，在小學階段，教師應該重視學生的朗讀訓練工作，引導學生在學習中，提高朗讀能力。作為教師在語文教學中，不斷的優化自身能力、更新自己的教育理念與方法，高效利用朗讀素材，選擇合適的方法、形式與素材資源，提升朗讀訓練效果?；诶首x訓練要為學生的綜合能力發展打下堅實基礎，體現語文教育教學目標的同時，讓學生基于朗讀有更多的收獲。

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