基于知識網絡構建特藏資源深層學習情境研究*

(中國民航大學圖書館，天津 300300)

1 引言

近年來，隨著網絡技術的飛速發展，以瀏覽為主要特征的“碎片化閱讀”、“輕閱讀”、“淺閱讀”等方式占據了人們獲取知識的閱讀“制高點”。然而，由于深層學習(Deep Learning)能夠有效提升學習者的思維力、理解力、應用力，也不斷融入倡導“雙一流”發展的高等教育，為高等教育的教學環境和學習情境等命題帶來了新的沖擊；致使各級教育利益相關方正在協同構建生態化學習環境支持系統，基于深層學習優化學習情境則成為該系統中的重要實施環節[1]。同時，崇尚精讀專著、拓展深層學習的氛圍也悄然來臨。高校圖書館“吸人眼球”的特藏資源，其拓展深層學習渠道、創新展示布局、提升呈現情境、高效便捷獲取等閱覽服務升級，已成為業界關注的焦點。

特藏(特殊收藏和特色收藏)兼具文種獨特性、珍貴性和歷史性的特色，最能體現高校文獻特色，也是承載高校文化的重要載體。研究型圖書館從重視特藏保存逐步過渡到重視特藏呈現和利用。美國研究型圖書館協會(ARL: Association of Research Libraries)于2014年發布的研究報告《下一代學習空間》提出了涉及歷史出版物的特藏資料室需要聚焦于演示和教學呈現的觀點[2]。

如何遵循人的認知規律，基于深層學習優化學習情境；融合特藏精髓，利用固有的空間創設高校圖書館特藏資源深層學習專區；創新文獻信息資源的呈現展示境界，從而吸引讀者更好地精讀研習，成為圖情界研究探索的新課題。

2 優化學習情境能夠促進深層學習的效率提升

國外Denny(1946)[3]最早使用了學習情境(Learning Situation)的概念，通過實驗探究心理學中的認知過程。

Allport(1953)[4]、Tulving(1972)[5]、Paulson(1973)[6]、Neisser(1984)[7]、Brown等(1988)[8]、Conway等(1997)[9]、Anderson(2012)[10]、Strimel(2014)[11]、Muoz等(2015)[12]等研究學者，也相繼進行了不同層面和角度的研究。一是從心理學的認知層面，探究其作用機理，通過實證研究，證明了學習情境在學習過程中對于學習者獲得知識起到重要作用；二是運用各種現有可以采用的技術手段，創建基于學習者視角的有效學習情境。促使教與學實施過程中所學知識的時空運用放大、生成效果放大、長期記憶加深等功效，提高深層學習獲得知識的效率。

國內潘克元(1989)[13]研究實踐了基于“發現的學習方法”，通過直觀的圖表資料和反饋效應的情境，來誘發學生積極思維、發現學習，見證了創設學習情境對教學效果的提升作用。傅軼生(1992)[14]、張舒予等(1994)[15]、高文(2001)[16]、王文靜(2002)[17]、姚梅林(2003)[18]、隋潔等(2003)[19]、趙蒙成(2005)[20]、張弛(2007)[21]、李吉林(2009)[22]、張永和等(2012)[23]、楊玉琴(2014)[24]、李廣政等(2014)[25]、肖瓏等(2015)[26]等國內研究學者，對于20世紀末期出現的以構建學習情境創新教學方法新動向，主要圍繞借鑒國外關于學習情境相關概念和理論的研究成果，實踐于教學過程，摸索探究適合中國學生可接受的學習情境創設方法、實現路徑、實踐驗證等基本理論問題。進入21世紀，學習情境理論的研究逐步走向了深入：創新拓展學習素養體系，代入學習情境元素養的培育，探究實踐學習情境的創新發展，支撐整體學習環境的內涵發展，提高深層學習的質量。

3 融合特藏精髓的學習情境能夠強化深層學習的氛圍

國外Rose(1941)[27]全面介紹分析了美國圖書館館藏資源收集狀況，最早將特藏資源納入四個館藏資源評議指標之一。Crosby(2000)[28]、Hirtle(2002)[29]、Hain(2003)[30]、Sambrook(2005)[31]、Stam(2006)[32]、Lundy(2007)[33]、Pearson(2010)[34]、Hodgson(2012)[35]、Cullingford(2014)[36]等相關重要文獻中，可以看出：經過早期50～80年代的特藏資源逐步收藏積累、歸類編目等基礎性研究工作后，90年代引入新技術拓展特藏資源呈現方式。21世紀的研究動態，顯現出利用特藏資源滲透于教學過程、放大其資源價值、提升其資源優勢的社會效應等新動向。

國內馮寶琳(1982)[37]、喻成儀(1987)[38]、馬惠平(1992)[39]、呂俊生(1997)[40]、梁家興(1998)[41]、王純(2000)[42]、韋衣昶(2001)[43]、楊寧莉等(2003)[44]、徐貴軍(2004)[45]、韋慶媛(2007)[46]、金以明(2008)[47]、宋志紅(2011)[48]、生修雯等(2011)[49]、楊艷華(2012)[50]、王佳(2014)[51]、侯愛花(2014)[52]、王斌英(2015)[53]等研究者的不斷持續研究，從50年代初期至90年代末期，主要開展有關新善本與手稿的征集特藏和學術文獻、國外特藏資源發展以及特色資源建設等方面的研究。發展進入21世紀初期，圍繞特藏資源的有效利用研究，受到圖文信息“四化”(數字化、智慧化、泛在化和移動化)建設的技術手段提升的影響，呈現出新的研究動向即滲透到學科專業，創新高校圖書館特藏資源建設途徑和方法，探索其發掘和呈現理論等深層問題。

綜上所述，學習情境的本質，是遵循人的認知規律，圍繞學習質量提升這條主線，促進師生獲得知識的時空延伸放大、知識的脈絡拓展加強、長期記憶加深等功效，提高深層學習獲得知識的效率。特藏資源的建設發展，必須緊扣學科專業，服務于師生學習素養體系構建，創新特藏閱覽方式方法，集專業技術知識與社會文化內涵的共享空間為一體。融合特藏精髓創建學習情境，升華深層學習氛圍，創設特藏資源閱覽專區，吸引讀者獲取全面系統包容專業知識的復合型、綜合性和行業性的信息資源。

4 深層學習——學習情境——特藏資源的知識網絡關聯分析

深層學習，是以內在學習需求為動力，以理解性學習為基礎，運用高階思維批判性地學習新的思想和事實；能夠在知識之間進行整體性聯結，將它們融入原有的認知體系進行建構；能夠運用元認知策略對學習進行調控，將已有知識遷移到新的情境中做出決策和創造性地解決問題，達到專家學習程度的學習[54]。深層學習的功效，就是學習質量的提升。主要由學習行為、學習態度、學習能力等三塊相互依存、相互關聯的功能模塊驅動實現，各個功能模塊涉及各自相關的子模塊及相關過程子項。該系統以學習者為核心，動態關聯各個子項的聚集耦合，疊加實時狀態，形成促進學習質量提升的動態驅動系統(見圖1底層示意)。

學習情境，是學習生態化研究的核心特征，這里的情境是指問題的情境，即問題的性質及問題解決所涉及的學科知識[55]。特藏資源的豐富內涵，對接相關特色專業的知識點，能夠很好地引導學習者去發現問題、分析問題和解決問題。學習情境對于深層學習提升動態驅動系統的各個關鍵子項具有重要的激勵促進作用。依照動態驅動系統的三塊功能及子項細分條款，分析學習情境對于深層學習提升的底層激勵聚集焦點、作用層面和效果預期，引導排查特藏資源閱覽供給方式的狀態，審視其呈現方式、呈現內容、呈現環境和呈現手段(以下簡稱“四種呈現”)的優化升級需求(見表1)，可以看出，深層學習提升動態驅動系統與特藏資源閱覽供給的關聯性，是屬于全向性關聯，正向性驅動。學習態度2個子項、學習能力9個子項、學習行為8個子項，對于學習情境的“聚集焦點”激勵分析表現出不同的測向性，“作用層面”激勵分析也出現了不同著力點，但是，“效果預期”均表現為增強，同時，“四種呈現”均為有效。

關聯性分析結論：通過學習情境對深層學習提升動態驅動系統的各個關鍵子項的激勵分析，鎖定“聚集焦點”、“作用層面”和“效果預期”，引導排查特藏資源閱覽供給方式的狀態，評判“呈現方式”、“呈現內容”、“呈現環境”和“呈現手段”的效用，說明融合特藏精髓的閱覽專區完全能夠提升學習效率，對全方位、多角度、立體化呈現特藏資源經典和放大特藏資源價值等方面具有重要作用。

圖1深層學習——學習情境——特藏資源的知識網絡關聯分析

表1 深層學習提升動態驅動系統與特藏資源閱覽供給的關聯性分析

5 特藏資源深層學習專區的創建策略

厘清了深層學習質量提升的各級層面組合要素，就可以洞察學習情境的構建關聯因素，依照特藏資源分類，強化教學情境遷移性知識場景的延伸服務，緊扣學科專業，創建服務面向相關領域的特藏資源閱覽專區、課程資源相關領域的特藏資源閱覽專區、學術研究相關領域的特藏資源閱覽專區、珍貴文獻(圖書珍本、古籍善本、罕見手稿、特殊印刷等)的特殊收藏資源閱覽專區、專題性專業性的特色資源閱覽專區等(見圖1頂層示意)。按照該架構布局，對于其創建策略提出以下建議。

5.1 謀劃設計具有鮮明主題的資源定向

高校服務面向所覆蓋的相關領域的特藏資源閱覽專區，瞄準人才培養服務面向的重要行業管理部門和典型企業，系統性收集典藏該行業戰略管理、制度管理、人力資源、信息管理、授權管理、企業文化、品牌管理、商業模式、成本管理、技術創新、公共管理、風險管理等不同軟實力核心功能因子的精華文獻信息資源。課程資源相關領域的特藏資源閱覽專區，針對特色品牌專業的核心課程，瞄準重要專題，收集典藏行業運行生產中的經典案例、技能培訓、專業培訓，以及相關性經典著作和教材等文獻信息資源。學術研究相關領域的特藏資源閱覽專區，依照學校重點學科的發展規劃，瞄準不同層次的主攻方向，收集典藏國內外同行專家的專著、論文、研究報告等文獻信息資源。珍貴文獻(圖書珍本、古籍善本、罕見手稿、特殊印刷等)的特殊收藏資源閱覽專區，匯集學校所有的珍品，依照不同種類分隔陳列。專題性專業性的特色資源閱覽專區，瞄準國家發展的重大主題，結合學校人才培養和科學研究的發展目標，自創自建主題型特色資源閱覽專區，比如“一帶一路”戰略、高端制造業、北斗發展等主題型閱覽專區。

5.2 使用便捷體現系統融合的服務方式

不同類型的特藏資源，對于呈現和閱覽的方式，具有一定的差異。比如服務面向相關領域的特藏資源閱覽專區，需要在專區內劃設不同分主題性小專區，分類分區分不同呈現方式；同時，需要按照知識分類和邏輯層次，建立人性化資源閱覽引導圖示和陳列標識，便于讀者閱覽。另外，服務館員必須經過有效培訓，對于資源的分布陳列區位、內容涵蓋范圍及其知識層次遞進邏輯等，需要有很好的引導咨詢服務能力?？傊?，不同類型的特藏資源，與呈現和閱覽的方式，以及館員的服務能力形成很好的融合體，必將激勵讀者的學習欲望和興趣。

5.3 激發探知創新閱覽環境的精髓亮點

不同類型特藏資源的閱覽環境，與其資源主題內容的渾然一體，是吸引讀者的最關鍵之處。不同類型不同主題的特藏資源，蘊涵不同的精髓，賦有不同的閱讀學習情境，只有當讀者第一眼被閱讀環境所詮釋的情境強烈吸引，才會產生激起讀者進入該領域知識專區的求知欲望。特藏資源閱覽環境的創建，設施設備、陳列書架、背景布置、色彩搭配、布局分區等各個環節，必須緊扣主題，凝練出可呈現的精髓亮點，彰顯其吸引眼球的“魅力”，最終形成資源、服務、環境、館員、讀者渾然一體、和諧匹配、靜謐祥和的深層學習專區。

5.4 虛實互動拓展知識呈現的立體感知

大數據、云計算、物聯網、人工智能、虛擬現實等信息技術的快速發展，改變了讀者獲取知識的思維模式和思想方法。引導讀者深層學習，必須構建出集技術、環境、服務等閱讀要素為一體的人性化深層學習情境。真跡善本的實體原件雖為珍貴，然而運用現代信息技術開發出虛體動態“影、聲、光、電”互動呈現的深層學習情境，更將極大激發讀者的深層學習激情和原動力，實現學習生態系統內部的全要素完美融合。

6 結語

基于學習情境創建高校圖書館特藏資源深層學習專區，一是為了培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步促進軟實力建設，大力弘揚行業文化，彰顯行業發展核心業務精致亮點，凝練經典，加強行業品牌效應覆蓋力度，增添鮮明的行業文獻資源特色，創新融合產學研知識結構，提升高校智庫供給能力；二是為了緊扣高校人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的四大職能，加強文獻信息資源服務供給側內涵建設，實時同步高校服務的就業行業發展新動態、新內容、新思維，全方位、多角度、立體化呈現其發展積淀的文獻信息資源經典，放大特藏資源價值；同時，也是為了深度配合科學研究和教育教學過程，以及圖文信息特藏資源的查新，強化教學情境知識場景遷移的延伸服務功能，努力實現師生深層學習質量提升，促成高校與其服務的就業行業的跨界融合和創新發展，最終實現高校具有特色的文獻信息服務資源平臺，更好地服務高?？平淌聵I。