高?！暗诙n堂”建設存在問題及對策

黃海鵬

(長春中醫藥大學團委，吉林 長春 130117)

培養德智體美勞全面發展的人，是我國高校人才培養的重要任務，圍繞這一中心任務，就一定要創新教育教學工作的方式方法，培養綜合素質高、實踐能力強、全面發展的青年人才。1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理》中率先提出“第二課堂”，并將其定義為在教學計劃之外，組織學生開展健康、有意義的課外活動[1]。在此之后，第二課堂作為高校育人教育的重要環節開始正式進入高校人才培養領域。2002 年提出的《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》[2]指出要注重第一、二課堂、課內外、學習與實踐的結合，注重大學生科學素質和人文素養的普遍提升。2016 年《高校共青團改革實施方案》創新提出高校共青團第二課堂成績單制度，將第二課堂育人機制愈加細化[3]。2018年6月印發的《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》[4]中提出共青團工作內容、項目供給、評價機制和運行模式應整體設計，實現高校學生參與共青團第二課堂可記錄、可測量、可呈現的一整套工作體系和工作制度?？v觀近年來第二課堂發展歷程，主要經歷了初步萌芽期、生長發展期及立體式展開期三大階段，國家高度重視第二課堂育人工作，尤其是“第二課堂成績單”的提出，對高校第二課堂的發展具有里程碑式意義，使制度建設更加專業化、系統化。學分制的人才培養體系，使學生選擇、參與、評價第二課堂活動指標更加量化，共青團第二課堂項目活動變得有法可依、有章可循，為高校育人教育提供了良好的決策依據。。

一、高?！暗诙n堂”建設中存在的問題

(一) 理論與實踐脫節，第二課堂過于“邊緣化”

目前，大多數高校還未充分認識到第二課堂在培養應用型人才方面的重要價值和作用，許多高校仍然以第一課堂教學為主，主要表現在以下幾個方面。一是第二課堂本身正處于不成熟的發展時期，目前正處于“第二課堂成績單”試點后全面推廣階段，還有許多高校并沒有廣泛推廣“第二課堂成績單”，處于“摸索”期；二是高校領導層還未真正將第二課堂納入高校人才培養體系，對第二課堂的育人價值和功能不能深入了解。目前的實際情況而言，第二課堂依然處于“邊緣化”。從學生到老師整體上對于第二課堂重視度較低，致使第二課堂教學活動難以發揮在應用型人才培養中的功效。

(二) 組織機制不健全，整體管理缺乏“系統化”

現階段，高校第二課堂仍以松散的活動為主，管理規范較為欠缺，缺乏良性運行機制，其主要體現在管理機制、評估體系、保障機制等。在管理機制方面，大多數高校對于如何開展第二課堂活動沒有具體的計劃和安排，隨意性很大，缺乏詳盡的管理規范和制度，更少有科學的運行機制。在評估體系方面，第二課堂往往缺乏完備的后續跟蹤體系，尚未建立具有約束力的考核評估系統。在保障機制方面，高校更多的將關注點放在第一課堂，在第二課堂的經費、人員、設施、政策的配備的傾斜方面投入較少。

(三) 學生參與積極性差，活動流于“形式化”

在對高校大學生第二課堂現狀調查研究中發現，參與調查的310名大學生中，僅有22.26%的同學對參與活動持積極態度，學生主動參與積極性差[5]。學生中很多僅僅是因為學校的要求而不得不參與各類活動，或者是受學分制的影響，其對第二課堂的真正含義和目的理解力較弱，存在單純性的積累學分式的“功利性”思想而參加第二課堂活動。因此，第二課堂活動出現了“形式化”，大多數存在走過場的情況。

(四) 方式過于傳統，人才培養缺少“個性化”

高校第二課堂仍以思政教育、志愿服務、社會實踐、學術科技、素質教育作為主要內容，在一定程度上缺乏結合時代內容的創新方式。人才培養往往追求數量上的“多”，而忽略質量上的“精”，第二課堂并不能全部準確表現學生的綜合表現，“個性化”的人才培養更是少之又少。學生參與第二課堂的主觀能動性和主體意識不強。多數學生處于“被活動”、“被參加”及“被觀眾”。高校實施第二課堂的重要途徑是促進學生的個性化發展，個性化發展也是提高高校素質教育水平的基本方式。因此，必須建立個性化的人才培養方案以滿足高校人才培養需求，豐富活動種類和形式，貼近學生的個性成長需求。

二、加強高?！暗诙n堂”建設對策

(一) 有目標，整合平臺資源

第一課堂的教學內容與社會所需人才不吻合是第二課堂隨之產生的契機，也是長久以來存在的問題。第二課堂作為實踐育人的重要途徑，各高校應積極開展專業特色的第二課堂相關活動，將第二課堂活動融入學生的日常生活中，以學生為主體，確立和社會通用知識、職業專業技能、科研創新意識等需求相結合的目標，明確各項活動在培養學生中的作用。確立領導機制，整合校內外資源，建立第二課堂指導教師團隊，提供個性化第二課堂實踐育人模式，構建和諧向上的高校第二課堂氛圍。

(二) 有制度，做好系統管理

高校推進“第二課堂”工作過程中，多數選擇學分、積分等方式將第二課堂活動計算成為量化指標。通過學分、積分的方式能夠有效地推進第二課堂工作開展，但是從長久運行來看，還應該制定高校自身的第二課堂工作管理制度，對學生綜合考評進行有效監督，避免出現為活動而活動，為加分而加分的現象。同時，要增強活動管理者與參與者雙向考評方式，雙向監督，保持第二課堂活動生機蓬勃的狀態。

(三) 有引導，提升價值認同

高校在推進第二課堂工作的過程中，應及時向青年學生宣傳貫徹培養德智體美勞全面發展的偉大時代內涵，使學生深刻理解第二課堂建設的重要意義，在第二課堂中不斷成長，加強學生對第二課堂的認知度，注重第一課堂與第二課堂的有機結合，引導學生在價值上認同第二課堂教育。同時，通過校園文化建設，建立多維度第二課堂育人平臺，形成有思路、有需求、有價值的第二課堂育人環境，潛移默化對學生進行有效引導。

(四) 有創新，構建長效機制

高校第二課堂工作正處于提升期，突破現有傳統模式最重要的方面就是要借鑒國內外先進經驗，如美國“服務-學習”模式的服務性，英國“三明治”模式的實踐性，新加坡“教學工廠”模式的企業化，加拿大“Co-op”模式的項目化。秉承先進理念，不斷開拓新的工作模式，有針對性地提升高校教育教學能力的同時，改善學生對傳統枯燥、盲目的第二課堂的慣性認識，建設系統化能力評價機制。利用新媒體等社交平臺，形成線上線下結合的綜合性實踐教學，有效為學生制定個性化培養方案，形成具有院校特色的第二課堂運行模式。