生活情境在小學數學課堂中的創設淺探

王穎萍

【摘要】教育領域一直在不斷改革創新，小學數學教學理念在不斷更新，教學手段也在不斷優化創新，大大提升了小學數學教學工作的實際效果。生活情景教學法，是在傳統教育方法基礎上的創新和嘗試，其原理是通過“生活”，向學生傳遞“數學”知識，使抽象隱蔽的數學內容，變得更加容易理解，從而激發學生的求知欲。

【關鍵詞】生活情境;小學數學課堂;創設

引言

數學學科相對其它學科來講更為單調、抽象，而小學生的抽象思維能力還不發達，教師直接的講解、灌輸并不利于學生的發展和進一步探究學習。實際上，數學學科與我們的生活有著非常緊密的聯系，生活情境的創設，不僅能夠激起學生的學習欲望，還能有效地打開學生的學習思維，讓學生能夠更全面的發展。

1生活情境在小學數學課堂中的意義

①降難提效，改善學生狀態。數學和生活密不可分，在我們的生活中，常常會運用到數學知識，如到商場買東西。所以，教師在教授小學數學知識的時候，可以在課堂中融入生活元素，構建數學生活化課堂。通過生活情境的創設，能夠讓學生借助熟悉的事物學習數學，降低學生學習難度，還可以提升學生的學習效率，將枯燥的數學課堂，變得更加生動、趣味，樹立學生的學習數學知識的信心。另外，由于小學生思想、認識和理解，正處于薄弱的狀態中，而通過參與生活情境，可以更加輕松地理解、學習數學知識，加深對數學知識的記憶，鞏固數學基礎，培養學生主動學習數學、探究數學的意識。②寓教于樂，活躍課堂氛圍。在小學階段開展教學活動，首先需要抓住學生的興趣。興趣作為學生學習的內在動力，而它的調動離不開良好學習氛圍的構造。所以，需要教師結合自身經驗，合理運用教學手段，為學生創造一個適合學習的環境。生活情境，即在生活化的學習情境，通過生活情境在教學中的應用，不僅可以達到化繁為簡的目的，還可以徹底激發學生的興趣，讓學生變得愛學、樂學、會學，啟迪學生智慧，開發學生心智，促進學生思考能力、想象能力、邏輯表達能力的提升。同時，良好的學習氛圍，在很大程度上能夠降低學生的恐懼心理、害羞心理，增加師生溝通，改善師生關系，促進身心全面發展。

2小學數學課堂中應用生活情境的策略

2.1創設生活情境模式，靈活運用數學知識

小學階段，小學生的認知能力和理解能力很低，導致有些小學生不能正確學習文字性強的數學知識，教師可以借助小學生熟悉的生活環境，創設生活情境，使小學生在熟悉的環境中更好地學習數學知識，并將掌握好的數學知識靈活運用到生活中去。例如，在學習小學數學“年、月、日”一課時，教師根據教材內容創設生活情境，從而引入新課：在生活中會遇到許多數學問題，我們需要掌握數學知識才能正確解決生活的難題，而數學知識的靈活運用，也使我們的生活更加豐富多彩。比如，我們國家有很多重要的節日，它們都是用數字來表示的。那么請同學們思考一下，你們知道的重要節日有哪些呢？同學們思考后踴躍回答問題：6月1日兒童節、7月1日建黨節、10月1日國慶節，1月1日元旦。教師引導學生，這些重要的節日都是用時間年、月、日來表達的。小學數學教師通過創新教學模式，創設生活情境，引導學生通過生活情境來正確認識時間單位，了解年、月、日之間的關系，并充分感受到了實際生活和數學之間的關系，進而積極參與到學習中，將掌握的數學內容靈活運用到生活中去。

2.2引入生活元素，促進學生有效思考

小學生的思維相對比較簡單，而數學內容的抽象性，難以讓學生消化理解。作為教師，需要幫助學生將抽象內容具體化，更好地引導學生思考探究。而很多數學知識的來源是我們的生活，可以合理地利用這一點。在數學教學過程中，教師可以在課堂中引入一些生活元素，讓學生可以借助一些熟悉的生活元素，對數學知識有一個更深入、全面地認識，并有效地促進學生進行思考學習，實現高效率的數學課堂。例如：在教學“千克與克”時，教師為了讓學生對這一數學概念有更深入的理解和掌握，在課堂中引入了一些稱量工具，有托盤天平，有電子秤，將這些工具教給學生。讓學生稱物體的重量，更好地感知克和千克。如有學生利用電子秤稱量出一根粉筆的質量大致為15克，從而很好地體驗到15克的意義。學生就這樣在教師營造的實際操作情境中，對這些數學概念有了比較深入的理解。

2.3提供實踐機會，培養數學運用能力

在數學教學中，學生口頭上學到的知識，遠不如通過親身體驗和實踐得來的效果顯著。在生活化情境教學中，教師為學生多提供一些課堂實踐機會，讓學生在實踐中切實感受到知識和生活的聯系，并進一步培養學生靈活運用數學知識的能力。如在進行《長方形和正方形》教學時，學生對于圖形的抽象性概念比較難于理解，教師可以提出生活化問題，引導學生對生活問題進行數學思考，展開實踐探索。教師提示學生：“日常生活中，我們會接觸到很多物品，你能說一說哪些物品的表面是長方形？哪些是正方形嗎？”學生的思維開始快速和生活建立聯系，通過回憶、思考，說出很多物品，如長方形物品有課桌、教室、講臺等，正方形有粉筆盒、魔方等。接著，教師把學生分成不同的小組，通過實踐操作，讓各個小組測量不同物品的長度、計算周長等。在實踐活動中，學生手腦并用，對數學知識進行探究和運用，為學生開展學習提供了豐富的生活實踐機會。

結語

小學數學的學習難度較大，小學生由于缺乏學習興趣，再加上小學生年齡較小，學習能力尚且不夠成熟，因此就導致小學生學習效果參差不齊。對于小學生而言，接受知識的能力尚且有限，教師如果想要幫助學生順利接受新知識，就需要采取靈活的教學方式，使數學課堂更加生動，幫助學生順利學習數學知識。日常生活中的事物，是小學生最熟知的事物，如果教師能夠將數學知識與學生的日常生活相互結合，就可以幫助小學生順利理解復雜的數學問題。

參考文獻

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