體現人文關懷的《細胞生物學》課程思政探索與實踐

王占軍，辛淑靜，徐忠東

(合肥師范學院 生命科學學院，安徽 合肥 230601)

1 研究背景

人文關懷是學校教育的靈魂和學生健康成長的有力保障[1]。在大學專業課程教學過程中滲透人文關懷，即教學中重視“關注自己和他人，關注人的人文環境和生態環境，關注人類的現在和未來”，要求教師在掌握專業知識的基礎上幫助學生關注情感體驗和道德養成，形成“珍惜生命，熱愛生活”的價值觀[1]。目前，在大學生物學專業課程教學中，已有從人文關懷視角下開展植物學[2]、醫學微生物學[3]、病原生物學[4]等多門課程的報道。細胞生物學既是現代生命科學的前沿分支學科之一，也是在不同層次上揭示細胞生命活動基本規律的科學；其課程涵蓋的內容多、涉及的知識面廣、發展的速度快[5]。當前，針對《細胞生物學》課程的教學研究已有三種教學模式的比較[6]，研究性教學實踐[7]和教學改革探索[8]等報道，但是有關人文關懷下《細胞生物學》的課程思政研究卻鮮見報道；為呼吁師生在《細胞生物學》教學工作中重視人文關懷理念，筆者針對《細胞生物學》課程教學中如何實現人文關懷開展研究。

2 教學內容的選取

2.1 癌細胞

在人類的種種病癥中，癌癥一直是醫學研究領域亟待攻克的難題之一；據統計，全世界每年死于癌癥的人數達人口總數的萬分之一至萬分之三點五[5];因此，人們總是“談癌色變”。何謂癌癥？《細胞生物學(第4版)》教材(簡稱：細胞第4版教材)“第十四章、細胞增殖調控與癌細胞”中“第二節、癌細胞”明確指出：癌細胞又稱為具有轉移能力的惡性腫瘤，其細胞增殖不受控制，破壞正常組織的結構和功能，且極易擴散，浸潤周圍健康組織，同時異常表達膜蛋白，借此逃避免疫系統的監視，以防止體內天然殺傷細胞的攻擊。當生長因子、生長因子受體、細胞周期調控蛋白等基因誘發原癌基因和抑癌基因突變或異常表達時，癌癥也由此產生[5]。按照一般性思維，提起癌細胞，呈現在學生腦海中的似乎只有冰冷的數據和病人無助的神情，那么癌癥一定是絕癥嗎？它為何如此可怕？它又是如何發生的呢？人們如何才能有效地預防癌癥？這四個問題有利于學生梳理本節知識脈絡，值得教師在授課過程中貫穿其中。

2.2 細胞衰老

據統計，截至2019年年末，全國60周歲及以上人口為25388萬人，占中國人口總數的18.10%[9]。無可諱言，老年人生理上的變化是顯而易見的，如白發、行動遲緩、記憶力衰退等。既然人會衰老，那么細胞會衰老嗎？有關衰老的本質可在細胞第4版教材“第十六章、細胞死亡與細胞衰老”的“第二節、細胞衰老”中找尋答案：衰老是由時間推移與環境相互作用而引起分子、細胞和機體的功能結構發生改變的結果，如核膜內折、細胞間連接減少、染色質固縮等變化，從而引起生理代謝活動的改變，如細胞周期停滯、蛋白質退化失能、線粒體功能和新陳代謝失調等[5]?！八ダ稀睂τ诩毎麃碚f是一種防止其過度生長的保護機制，卻又是人們希望遠離的生理狀態，但隨著生理年齡的增長，“衰老”是人類無法逃避的問題；因此，“細胞衰老和個體衰老之間有什么關系？抗衰老藥物真的存在嗎？如何從細胞衰老的角度引導學生科學合理地尊重和理解個體衰老的現象？從生理和心理的角度思考如何與老年人相處？”這些有助于學生正視衰老的問題，是教學中不可或缺的內容。

2.3 細胞凋亡

習近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學習時的講話中明確指出，要把社會主義核心價值觀滲透于生活的方方面面中[10]；而作為核心價值觀重要組成部分之一的“友善”有著深刻的意義，它描述的是人與人之間相互幫助、相互關愛的狀態[11]。這種狀態不僅存在于社會中，也體現在細胞第4版教材 “第十六章、細胞死亡與細胞衰老”的“第一節、細胞死亡”的“細胞凋亡”中：從基因水平上看，細胞凋亡是細胞遵循基因的控制，有目的、有選擇性的自我消亡過程，它涉及了一系列酶的參與，基因的激活、表達以及調控等作用。這種淘汰式的機制不僅是保障生命進化的基礎，更是為了機體更好地適應生存環境，使各種細胞的生存時限達到平衡，而主動“自殺”的過程[5]。肉眼無法洞察的機體內竟蘊含著如此精妙的運行機制，讓人們不得不感嘆生命之美，同時也發人深?。杭毎蛲龅倪^程是怎樣的？這條途徑會產生副作用嗎？從現象及原理上了解細胞凋亡后，學生又會有哪些更深層次的思考呢？

3 教學設計與實施

3.1 理性論癌說健康

人們通常視癌癥為洪水猛獸，認為一旦患上癌癥將必死無疑；這種認知往往有失偏頗。一個癌細胞從萌芽到增殖發展，需要經歷數十年基因突變的積累，早發現、早診斷、早治療，就可將癌細胞扼殺在萌芽之中[12]。癌癥之所以給人們造成不可治愈的錯覺，是因為它早期癥狀并不明顯，后期伴隨著糖蛋白減少，癌細胞開始轉移和擴散，使人病入膏肓。教師以“山楂”和“糖葫蘆”的例子幫助學生理解：山楂是一種表面光滑的水果，但外表滾上糖成為糖葫蘆后卻十分粘牙；癌細胞如同山楂，脫離了糖的粘連，會滑溜溜地隨意滾動；正常細胞如同糖葫蘆，細胞被糖黏住，只能乖乖地行使職能，可一旦“糖葫蘆”變成了“山楂”，就容易在體內“四處亂竄”了。教師還可以運用線上教學軟件，提前發布預習任務，例如：正常細胞是如何癌變的？學生一方面能在課下學習他人分享的信息，另一方面能在課上與教師及其他同學交流，共同總結出答案：正常細胞內有原癌、抑癌基因突變的“憂愁”，外有各種致癌因子的“侵略”。同時，這些易被誘發癌變的基因可類比為禁不住誘惑的人，提醒學生：應當經受住考驗，若抵抗不住來自各方面的干擾，就會給自身帶來不可估量的損害。課程最后，以課后作業的形式，要求學生尋找平常生活中潛在的致癌因子，并向家人科普防癌措施，如了解“病從口入”，多鍛煉身體，定期做體檢等，既幫助家人養成良好的生活習慣，又有益于增強親人間的幸福感。

3.2 細胞也有衰老時

衰老是生物界的普遍現象。細胞衰老是指體外培養的正常細胞經過有限次數的分裂后，停止生長，細胞形態和生理代謝活動發生顯著改變的現象[5]；而個體衰老是由于機體到達一定年齡時，正常干細胞和免疫系統開始雙重罷工，免疫力的衰退使其清除能力下降，導致細胞衰老相關分泌表型因子(Senescence-Associated Secretory Phenotype，SASP)逐漸累積，使機體處于慢性炎癥狀態，進一步通過DNA損傷、氧化損傷、干細胞衰老引起機體老化[13]。值得注意的是，現有的細胞衰老模型還未能解釋人類的個體衰老現象。為了延緩衰老的發生，從古至今人類一直關注“抗衰老”和“長壽”的話題。漢朝淮南王劉安終生追求長生不老，不惜花重金招納數千方術之士，一同談仙論道，著書煉丹，不曾想仙丹未煉成，卻制成了風味雋永的豆腐；美國梅奧診所研究人員給中年小鼠注射短暫劑量的雷帕霉素(抗衰老藥劑)90天，治療停止后，與對照組(未注射雷帕霉素)的小鼠相比，注射雷帕霉素組小鼠壽命延長了60.00%[14]。教師可以通過這些案例讓學生聯系專業知識談一談“如何研制人體的抗衰老藥物”，鼓勵學生大膽提出猜想與質疑，培養其創新與批判能力；同時幫助學生準確意識到：衰老是一種自然規律，應正確看待衰老現象，珍惜有限的生命，保持樂觀年輕的心態，珍惜當下的寶貴時光。課程最后，請學生回憶自己與老年人的相處方式是否存在不當之處；引導學生在今后生活中關心老年人的安康、體貼老年人的不便之處、對待老年人應有禮有節，繼承尊重老年人的傳統美德。課下，教師與學生繼續分享抗衰老研究進展的話題，指引學生主動探索和積極思考其中的奧秘。

3.3 細胞凋亡多有益

個體的正常生長發育離不開細胞凋亡；細胞凋亡存在“依賴Caspases途徑”和“非依賴Caspases途徑”兩種信號方式；本文以依賴Caspases的細胞凋亡途徑為例進行詳述，它好似總指揮部領導“外路8號部隊(Caspase-8)”和“內路9號部隊(Caspase-9)”一舉攻城的過程。首先，FasL(配體)送來攻城命令，Fas團長(死亡受體)讓聯絡員FADD(接頭蛋白)招募Caspase-8酶原士兵進入戒備活化階段，同時發信號Bid(凋亡因子)給內路團長Cyt c(細胞色素c)，于是Cyt c出動聯合Apaf-1(凋亡因子)一同招募Caspase-9酶原士兵進入戒備活化階段，與外路活化后的Caspase-8酶原士兵一起攻城，導致細胞凋亡。這場“戰爭”雖然有助于塑造個體及器官形態，清除體內多余、受損或危險的細胞，使其不對其它周圍組織產生威脅，維持正常組織中細胞數目的穩定[5]，但需提醒學生“任何事物都有兩面性”；教師積極引導學生用辯證發展的眼光看待問題：若“部隊”失控或用力過猛，會給機體帶來哪些副作用？請學生根據所學知識進行分析并舉例說明，如老年人中常見的阿爾茨海默病(Alzheimer’s disease，AD；俗稱老年性癡呆)就是由于Tau蛋白過量表達，促進細胞凋亡，導致人體內大量神經元喪失的結果。啟發學生將這種分析問題的方式和辨證觀點運用至生活中的方方面面，幫助學生轉變思維方式、提高決策能力、提升價值取向；此外，“細胞凋亡”所內涵的“友善”信息也值得與學生分享，引導學生反思在生活中是否做到了“友善”，是否把這一價值準則落實至待人接物中。當然，在講授該部分內容時需注意，教師如同學生的一面鏡子，其言行舉止深刻影響著學生，教師在處理學生問題時，如與言傳身教的理念相悖，則會形成相反的教學效果[15]。

4 結語

課程教學是培養人才的重要途徑，同時也應是飽含人文關懷的主陣地。筆者在《細胞生物學》課程教學中融入人文關懷理念，將教材中的重要內容與當前的熱點話題相結合，列舉出與生活息息相關的事例，利用辨證思維方式引導學生審察細胞世界中富含人文精神的一幕，指導學生深入思考、探討“人生的意義”以及眷注人類未來的發展。在授生以“漁”之時，教師不僅需要緊跟智能大數據時代的步伐，選擇合適的教學方法，注重學生邏輯思維、專業知識和能力的培養，更應關注學生核心價值觀的形成。將課堂教學與非正式學習相結合，幫助學生正確看待生命中的自然現象，形成珍惜生命、熱愛生活的意識，增強社會責任感和使命感。