核心素養視野下中職德育課堂團體游戲教學策略

吳琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?如何發揮好德育課堂主渠道和主陣地的作用，貫徹好立德樹人的根本任務，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，推動思想政治理論課改革創新，是擺在我們中職德育課教師面前緊迫而艱巨的任務。從核心素養的角度出發，將游戲化教學與中職德育深度融合，從目標導向、以人為本、價值引領、問題導學、多元評價五個方面探討中職德育課堂團體游戲教學策略，對落實學科核心素養、提升德育教學實效、提高職教人才培養質量具有十分重要的意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養;中職德育;團體游戲

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0010-02

2019年習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上提出，要解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，指出推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并總結思政課的規律性認識和成功經驗，提出“八個相統一”。習近平同志的講話為新形勢下辦好思想政治教學提出了新的更高的要求。如何發揮好德育課堂主渠道和主陣地的作用，貫徹好立德樹人根本任務，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，推動思想政治理論課改革創新，是擺在我們中職德育課教師面前緊迫而艱巨的任務。

一、核心素養

核心素養是當前教育學界討論的熱點，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出核心素養結構模型。核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月，我國發布了中國學生發展核心素養研究總體框架。該框架分為一個核心——“全面發展的人”;三個方面——文化基礎、自主發展、社會參與;六大素養——人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。伴隨著研究的深入推進，學生發展核心素養進一步從頂層設計落實到具體層面，細化為各學科核心素養?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》的正式發布，將高中思想政治學科核心素養凝練為政治認同、科學精神、法治意識和社會參與，四個方面相互依存、相互作用，形成有機整體。雖然中職德育學科核心素養尚在討論之中，但在政治認同、科學精神、法治意識和社會參與這四個結構要素上已達成一定共識。學生發展核心素養體系的提出為中職德育工作進一步提質增效、改革創新指明了清晰的方向。

二、游戲化教學

游戲化教學一直以來都是教育教學領域古老而經典的課題，具有趣味性、體驗性、競技性、探究性、教育性、靈活性等特點。其在激發學生求知欲、積極性和創造性，發揮啟迪育人功能以及提升課堂教學實效等方面的顯著效果已被國內外學者所證實。如美國實用主義教育家杜威從“活動”理論出發，主張教育要適應學生的天性，以學生為中心，提出了做中教、做中學、玩中學的理論，讓學生通過游戲、競賽等方式領悟教學中的觀點思想、體會情感，并運用到生活中。

游戲化教學的心理學基礎為團體輔導理論。即在團體情境下根據團體動力學的原理，由領導者通過適當的輔導策略與方法，解決團隊成員共同的發展問題或心理問題而進行的一種心理輔導形式。游戲化教學的哲學基礎為實踐論。實踐論是馬克思主義哲學首要和基本的觀點。實踐是認識的來源、發展的動力、檢驗標準和目的。游戲化教學的教育學基礎為學生主體論，即在尊重學生主體地位的前提下，通過課堂教學活動喚醒學生主體意識，發揮學生的主動性、探索性和創造性。

三、中職德育課堂教學改革的思考

目前國內對游戲化教學模式的研究多集中在學前教育、初等教育及中等教育領域，在體育、數學、英語等學科方面成果豐碩。但在中職教學領域，關于團體游戲模式在提升課堂教學實效性方面的學術成果不多，尤其是與德育學科相結合的應用研究更是缺乏。

因此，從核心素養的角度出發，將游戲化教學與中職德育深度融合，探索中職德育課堂團體游戲教學策略。打造開放、自由、共享、和諧的心理空間，在教師對學生主體性的尊重、對學生情境體驗的關注以及對學生問題意識、能力意識、辯證思維以及價值觀的引導中，破解中職生厭惡學習、被動學習的痼疾。學生以主動參與、享受學習、自主探究、自我反思、積極建構的反饋激發教師的教學主動性、創造性、生成性和職業成就感，在師生互動中形成教學相長、互促互進的師生學習共同體，對落實學科核心素養、提升德育教學實效、提高職教人才培養質量具有十分重要的意義。

四、中職德育團體游戲教學策略

（一）目標導向，著眼破解教學重難點

中職德育課堂開展團體游戲應處理好教學目標和游戲手段之間的關系，游戲是為了實現教學目標而應用的教學手段。團體游戲的選擇和設計應結合學生發展核心素養、德育教學大綱、學生專業人才培養方案以及行業企業崗位實際需求進行。根據教學大綱把握教學重點，通過學情分析掌握教學難點，與專業學科教師共同開展研討，明確學生專業成長和未來職業發展所需的職業能力和品質等核心素養，以此為依據精心設計團體游戲。由于德育課程包括《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》《心理健康》，涉及的學科知識和能力要求也是綜合性的，而且課程之間存在教學內容交叉重合的情況。因此可以嘗試對德育課程教材進行歸類整合處理，在模塊化的課程體系基礎上設計相應的團體游戲，增強針對性和系統性，使學生在輕松愉悅的氛圍中破解德育學習重難點，在享受學習的過程中發展德育學科核心素養。

（二）以人為本，充分發揮學生主體作用

中職德育課堂團體游戲教學應以培養全面發展的人為核心，在游戲教學的各環節和全過程充分尊重學生的主體地位。在游戲主題的調研階段通過問卷調查、學員訪談和小組討論等方式，了解學生在學習、生活中存在的和德育課程相關的需求點、關注點、爭議點、誤解點，集思廣益、找準關鍵，結合教學內容設計團體游戲，回應學生關切。在游戲過程中營造自由、平等、尊重、民主的氛圍，實現活動空間、思想空間、交流空間的開放，使學生在參與中探究，在探究中體驗，在體驗中感悟，在感悟中分享，在分享中反思，在反思中建構，在建構中成長。也可嘗試構建師生學習共同體，邀請學生自主參與德育團體游戲的主題設計、目標確定、方案篩選、規則安排、材料準備、成員分組、任務分工等環節，通過全流程的實踐參與進一步加深對游戲主題的理解，發揮德育功能。學生在與團隊成員的相互作用、相互影響中觀察、辨析、體驗和學習，寓教于境、寓教于樂，在潛移默化中知行合一形成政治認同、科學精神、法治意識和社會參與等核心素養。

（三）價值引領，落實立德樹人根本任務

中職德育團體游戲教學要注重用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，幫助學生厚植愛國主義情懷，引導學生堅定“四個自信”，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現兩個一百年奮斗目標當中去。培育和弘揚社會主義核心價值觀，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。德育團體游戲應成為真實世界的縮影和折射，要以學生職業規劃、專業學習、校園生活、人際交往、社會現實等題材作為游戲的源頭活水，將抽象的德育理論形象化、靜態的授課形式動態化、平面的知識課堂立體化，在理論知識傳授的表層之下深度挖掘游戲所能承載的價值內涵。以社會主義核心價值觀為引領，引導學生在德育團體游戲的互助協作、團隊合作中感悟人與人之間的真善美，實現道德認知內化于心、外化于行;在思維碰撞、觀點交鋒中悟透知識概念，明晰是非標準，澄清價值判斷;在情感共鳴、反思感悟中增強思辨能力、政治判斷能力和科學精神，從而能在是非面前慎思明辨，做出正確的價值判斷和選擇，堅定理想信念，明確人生方向，激發責任擔當。

（四）問題導學，構建知識邏輯脈絡體系

中職德育團體游戲應將學科知識邏輯、現實生活邏輯和游戲實踐邏輯相結合，通過精心設計的游戲規則、層層遞進的游戲任務滿足學生學習心理，吸引學生全身心投入其中。教師還需為學生搭建發展核心素養的腳手架，恰當運用問題鏈的教學形式，將教學內容分解為不同的教學問題，按照邏輯順序形成問題鏈，對應于游戲的不同環節中。同時注重課堂生成性，根據學生回答反饋適時增加追問和反問。以問題引發思考，培養學生的發散思維、聚合思維、辯證思維、類推思維、批判性思維等，重在激發學生不斷地發現問題、分析問題、解決問題，在游戲的競爭與合作行為中，在積極良好的情緒體驗中，理順德育知識體系的脈絡，建構起知識、能力、素養的框架，增強從表層學習到深度學習再到遷移學習的高階學習能力，提高學生學會學習、科學精神、實踐創新等核心素養。

（五）多元評價，實現教學評一體化

教學評價是檢驗中職德育團體游戲教學實效和落實學科核心素養的重要環節，應以發展學生德育學科素養為目標，遵循教學與評價一致性的要求，把教學評價融入游戲設計和游戲實施的每一個環節，以評促教，實現教學評一體化。中職德育團體游戲教學注重的是在游戲過程中的參與、體驗、反思和感悟，因此教學評價應將過程性評價和結果性評價相結合。評價內容應注重學生的綜合素養，如游戲過程的參與度、專注度、積極性;團隊互動的配合度、包容度、責任心、貢獻度;策略的可行性、全面性、新穎性、創造性等;成果展示的獨特性、思想性等。將定量分析和定性分析相結合，運用錄制視頻、觀察記錄，運用可穿戴智能設備開展大數據分析等手段對教學過程的學習行為數據進行采集、分析和評價，同時結合學生自評、生生互評、小組互評等手段，著重評價學生在游戲情境中創造性地解決問題時所表現出來的核心素養水平。以評價引領教學，激勵學生在看得見的進步中釋放發展空間、錘煉品格、完善人格。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：9.

[2]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]周步兵，王恒富.生命為本：握好多元評價的“尺子”：學科核心素養落地的思政課研究之六[J].中學政治教學參考，2019（34）.

[4]韓震.核心素養與活動型課程：從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發展趨勢[J].思想政治課教學，2016（3）.

[5]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（1）.

[6]牛玉霞，任偉.游戲化教學初探[J].軟件導刊，2006（10）.

◎編輯 常超波