談初中生物教學中的生活化教學

李玉珍

摘 要：在與生活聯系緊密的初中生物教學中，我們以典型的、能夠引發學生共鳴的生物現象導入新課，創設生活化教學情境，圍繞學生學習生活、日常生活搜集生物教學素材并組織教學，給學生營造生活化學習空間。如此讓學生關注與體會生活，感受到生物學習的樂趣與價值，提高學習能力。在初中生物教學中如何進行生活化教學，是值得生物教師探究的。

關鍵詞：生物教學;生活化;學生;實踐

作為初中生物老師一定要多觀察學生，多觀察課程內容和結構，幫助學生在最大程度上提高和進步。老師還要善于給學生創造良好的生活課堂環境，增加生活化氣息和氛圍，引導學生進行一定自主學習，還要在教學中進行相應的情景設置，這樣一來，必然夠更好地提高學生的學習積極性和效率。生物教學生活化是提高學生學習興趣的一種重要途徑，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯系起來，將生物知識融于學生喜聞樂見的活動中，這樣才能充分激發學生學習生物的熱情和興趣，才能取得滿意的教學效果。

一、生活化情境調動學生學習積極性

教學過程成敗的關鍵在于課堂三維教學目標是否實現設計生活化情境體現著教師的教學能力和水平。生物教學中可以聯系學生日常生活情景，點燃學生學習和探究的熱情。如在《觀察池塘生態系統》這一內容的學習中，跟學生談釣魚的故事，讓學生說說自己親身經歷或者看到別人釣魚的情形。這樣，學生在這一生活情境中就會不知不覺地對這一生態有所認識。繼而，提問有的時候我們能夠釣到不少魚，有的時候很難釣到魚，為什么呢？如此，池塘的生態系統在學生思考和自主閱讀中就能得出來。然后提出另一個生活情境：我們將魚、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞臺燈，結果會怎么樣？如此，學生在探究中對生態系統有深入認識和理解，提高生物知識的分析與運用能力。生活情境的創設需要老師精心設計，以直觀、形象、直接的方式呈現給學生，引導學生交流，從而激發學生去思考，發現問題、解決問題。這樣，讓教學思路更接近學生的學習狀態，更易于學生對知識的理解和消化，激發學生學習欲望，在主動認知中完成學習任務，實現學習目標。課堂教學設立探究性學習內容。為了提高學生在生物課堂上的參與度，可在實際教學中設立探究性學習內容，可向學生提出生活中經常遇到的一些實例，羅列一些與生活密切相關的探究題目，引導他們用生物知識去分析這些日常隨處可見的現象、思考這些現象形成的原因，讓學生積極參與討論，活躍課堂氛圍。如講解“環境污染對生物的影響”一節內容時可結合生活實際設立的探究性學習內容，讓學生分成小組分別對“汽車尾氣對植物生長的影響”“噪聲污染對動物生活的影響”“香煙對人體健康的危害”等探究性學習內容進行探究。學生通過活動探究、體驗交流、評議質詢，產生思想的火花，這不僅可以提高學生的學習效率，同時也解決了實際問題。

二、課后進行拓展性學習題目指導

初中生物教材中大部分章節的后面都附有探究內容，這部分習題給學生提供了豐富的理論與實踐結合方面的素材。如學習《社會行為》時，后面的“應用與實踐”是探究螞蟻的通訊。讓同學按照提供的步驟提出問題，作出假設，制定計劃，再進行計劃實施，最后方可得出相應的結論。此過程要求學生親自體驗探究性問題的解決和操作，讓他們深切體會到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐才是提高個人能力的最佳途徑。

三、利用多媒體技術滲透生活化的教學內容

近年來，信息技術迅猛發展，給初中生物課堂教學帶來便利性。教師在課堂教學中可以借助多媒體技術輔助教學，以豐富課堂教學內容和教學手段。課堂教學中，教師可以通過互聯網，將很多具有生活化的知識內容滲透到課堂教學中，一方面可以豐富教學內容，另一方面可以提高課堂教學效率。例如，教師在課堂教學中可以借助多媒體技術，給學生展示很多生活中的生物科學視頻，一些具有趣味性的教學內容，激發學生對生物學科學習的積極性，全面提升生物學科的教學效率。

四、布置的作業與任務更加的生活化

將作業的布置向生活化與實踐化靠攏，有利于學生們通過自己的能力去對于一些生物現象進行自主的探索。從而使得生物在學生們的眼里變得更加的妙趣橫生。然而在當前的教學策略中，教師們為了學生能在考試中取得高分，往往會采用高強度的做題方法。在強度的做題過程中使得學生們的學習積極性逐漸的被消磨殆盡.學習的效率自然十分的低下。通過教師進行生活化的作業與任務，使得學生們意識到習題不再是沉重的負擔，而是對于課堂知識的總結與延伸拓展。比如，教師可以在課堂教學的過程中采取分組學習的方式，令學生在課下完成一些與生活息息相關的生物作業，進而達到掌握課堂知識的目的。在完成作業的過程中，學生們能夠更加深刻地理解課堂所學。學生們通過完成作業的過程中，不斷地培養了學生們的自主創新能力與團隊合作意識。同時也使得學生們的動手能力與獨立思考的能力得到了培養。

總之，生物教學的生活化不僅能夠開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，同時能夠給課堂營造出一種寬松的學習氛圍，這些對課堂的教學效果都是極為有利的。更重要的是，教育是一種生活，只有把教育本身當作是一種生活，教育才能回歸它“培養人”的本位。對于學生而言，生活化的教學能夠增強他們發現問題和運用知識解決問題的能力，這體現了新課程的主旨要求，更是教學的最終歸宿。作為教師，我們應該把教學的重心放在提高學生的探究、實踐能力上，讓學生學以致用，學會用課堂上所學的理論知識去解決生活中的問題，打破學習只是用來應付考試這一錯誤認識，讓學生真正熱愛生物，熱愛生活。