英語課堂為初中生搭建主體性平臺

徐鶯

摘 要：新課改的深入實施，讓教學走向了更高的臺階。在初中英語課堂教學中，教師需要激發學生學習英語的興趣，還需要讓他們產生求知欲望，需要從中鋪路搭橋，而不是讓學生被動接受，當學生發動自我的學習積極性，就會在興趣和求知欲望的驅使下，積極調動學習情緒和狀態，樂于參與到教師設計的教學環節中，無論是思考問題，還是進行英語對話，都會敢于嘗試并從中獲得喜悅感和成就感，從而不斷的提高自我的學習英語水平以及運用語言的能力，實現全面發展。

關鍵詞：初中英語;主體性;興趣;語言能力;發展

新課改的深入實施，讓教學走向了更高的臺階。與此同時，教師的教學也在圍繞以學生為中心的理念所展開，通過一些的教學方式，不斷的凸顯學生的主體性。在初中英語課堂教學中，教師需要激發學生學習英語的興趣，還需要讓他們產生求知欲望，需要從中鋪路搭橋，而不是讓學生被動接受，當學生發動自我的學習積極性，就會在興趣和求知欲望的驅使下，積極調動學習情緒和狀態，樂于參與到教師設計的教學環節中，無論是思考問題，還是進行英語對話，都會敢于嘗試并從中獲得喜悅感和成就感，從而不斷的提高自我的學習英語水平以及運用語言的能力，實現全面發展。

一、當前，初中英語教學中學生學習現狀

不得不說，受到應試教育的影響，一些初中英語教學仍然停留在“師講生聽”“題海戰術”的層面。為了能夠在中考中取的好成績，一直以來，教師就已經通過對學生進行強化訓練，如，背誦單詞、短句，句型等，不停地講解，小測驗，用分數評論學習英語的水平，來為將來做準備。與此同時，英語是我們母語之外的第二種語言，這就導致其培育學生運用語言的土壤缺失，只偶爾出現在課堂上或者是專門的英語角中，大多數學生說的是“啞巴英語”。中學生雖然比小學生自控力變強，但是其心理也較為敏感，在進行英語對話中，較為緊張和羞澀，有些人怕講，不敢對話，這也使得教師組織的一些活動無功而返。教師占據了主動地位，學生處于被動地位，學生的興趣被忽視，從而導致，基礎好的學生創造性不足，中等學生自信心不足，學困生更是徘徊在學習與放棄的邊緣。長此以往，英語教學質量的含金量就會大打折扣，也影響著學生的素質提升。

二、優化教學環境，發揮學生主體性作用

要解決當前英語教學現狀，必須要學會放權給學生，變教師這一中心為學生為中心，變填鴨灌輸為興趣激發，通過對傳統模式的突破，來創設和優化教學環境。讓學生具有主體性，在教學設計上凸顯科學性，從而讓英語知識的傳遞更為準確，通過引領，讓學生學會發現問題，并通過知識的習得再去解決問題，再把學習能力轉化為運用能力，最終順利實現用英語語言展開流利對話。

（一）從“粗讀”到細讀，學生自主閱讀課文

英語教學離不開教學目標的設定，有了這一明確教學方向，教師就可以做到有的放矢。但對于教學目標的達成，并不是那么順利，不同認知水平的學生完成程度不同，教師要做到針對性教學，按照學生認知水平不同設計階段性的教學目標，梯度進階。與此同時，學生是學習的主人，在教學中，教師要充分發揮指揮棒的作用，引領學生進入到學習之中。如，教學May I Invite Danny and Jenny？一課，上課伊始，教師要求學生利用五分鐘時間快速閱讀課文，從中獲取課文全部的整體信息，并讓學生根據對全文的認知，回答問題：Who does Li Ming want to take to Beijing ？雖然學生閱讀課文有了初步印象，對整體信息有了一定的了解，但是這種“粗讀”之后，還需要細讀，教師引導學生自己劃出文中不會的單詞與新單詞，同時，要求兩名學生將這些詞匯進行板書。這一環節的設計，主要是讓學生主動進入到學習狀態中，去閱讀、去思考、去回答問題，同時理出自己陌生的詞匯等，學生先學，找出自己不會的、不懂得部分，教師在教學中就會根據針對性，從而合理搭配授課時間。

（二）自讀自查自改，學生組隊進行單詞認讀

教師為學生創設教學情境，鼓勵學生能夠自主學習，發揮主動性和創設性，從而靈活思維，加強理解和記憶，提高語言運用和表達能力。教師把對學生認讀單詞、巨型的評價權利先交給學生，讓學生以兩人或者是四人為一組，一起認讀單詞，以對讀、問讀形式，相互之間先挑出同組成員的發音不準或者是不會發音的單詞，教師在巡視過程中對學生的自讀進行聆聽，一旦發現錯誤，立刻進行引導糾正。在基于學生認讀單詞的基礎上，教師大致掌握了學生讀音中容易出錯的部分，以及那些單詞普遍出現不懂不會的情況。接下來，教師給學生做領讀示范，并對學生不會的單詞以及用法進行講解并開展拼寫訓練，學生進一步齊讀單詞和進行單詞填空訓練，讀準發音，加強記憶，鞏固所學。

（三）積極投入主動實踐，學生自主學習課文

在教學中，教師鼓勵學生以小組形式自主學習課文，并對一些語言點進行溫故知新，教師借助問題拋磚引玉，加強小組學習的合作性，引導學生對學習過程中的疑難問題進行備注，同時，先行圍繞問題展開思考，并可以在個人獨立思考的基礎上，大家一起討論交流，一起合作探究。在小組無法解決問題的情況下，教師再進行引導式解題，把學生解決問題的思路拉長，讓學生從問題的解答過程中尋根問因，從而理清自我的思路，加深對知識點的記憶。May I Invite Danny and Jenny？這一課，是以“邀請”的話題為主線，教師可以在學生深入了解了單詞、句型以及對話內容后，創設真實的語言運用情境，鼓勵學生角色扮演，用英語進行電話交際。一方面學生在情境中能夠做到對課文的掌握后自主運用語言，另一方面，還能夠體現學生的主動性和創造性。有的學生在教師布置的場景中，根據個人意愿添加了一些背景元素，讓這一電話“邀請”場面與生活相契合，更引起了全班學生躍躍欲試的興趣。