互聯網環境下高校英語線上線下混合式教學研究

趙明明

（江蘇開放大學，江蘇南京 210013）

互聯網時代來臨，信息技術的迅猛發展使得社會各領域均發生前所未有的改變，大學生思維模式亦在區域多元化及個性化方向轉變。教育工作者應緊跟時代發展腳步，創新原有的教育模式，持續嘗試多元化教育手段，以互聯網平臺資源為依托，豐富教育內容及方法。唯有如此，課程教學才可得到學生群體贊賞與支持。線上線下混合式教學模式促使學生群體可運用碎片化時間進行英語學習，還可和教師通過網絡平臺展開深入交流互動，擺脫以往時空桎梏，使學生群體看到和了解到內容充實的信息資源，使大學英語教育更具靈活性與生動性，并獲得較佳的教學成效。若教師在具體教育活動中合理應用線上線下混合式教育模式，對推動國內大學英語教改發展有著積極意義。

一、互聯網環境下大學英語線上線下混合式教學優勢

1、提升課堂時間的利用率

互聯網時代的線上線下混合式教育模式，真正轉變了以往課程教育的課堂架構，依托于較強的后臺數據支撐，課堂教育內容愈發豐富多元，教師亦可將更多具有實際教育意義和價值的教育資源引進課堂教學中。同時，依托線上教育平臺大數據技術，教師可及時掌握學生群體學習進度與狀態，從而有針對性及有目的地實施教育活動。線上線下混合的教育模式，借助互聯網平臺與網絡資源將教材文本內容更加形象、直觀與生動地展現在學生眼前，使英語課堂教學更能啟發學生智慧，更能調動學生學習自主性，激發學生們學習興趣。我國大學原有的課堂教育中存在的最大弊端，便是學生群體難以高效利用碎片化時間查缺補漏。在課堂具體教學中，教師需與學生群體展開有效交流及溝通，實現共同進步與共同學習的教育目標。如果大學英語課堂僅是教師個體的單向知識傳輸過程，學生群體參與性與互動性不足，那么教育質量便無法獲得一定保障，從而對實際教育成效提升帶來反向影響。而互聯網環境下的大學英語線上線下混合式教育模式，可使學生群體隨時隨地學習英語知識，并與教師展開互動和交流，此過程并不受教學時間與空間所制約，這是以往傳統課堂教學無法比擬的優勢。

2、優化學生課堂學習效率

大學生個體英語能力及水準的提升，通常是利用聽說讀寫譯等重復性練習來實現的，英語教師傳統教育模式將這些練習過程置于課堂中進行，導致時間有限的英語課堂還需為這些練習擠出時間，以此讓學生們完成課程練習任務，這對英語課堂教育及學習效率提升造成不利影響。借助互聯網平臺，線上線下混合的教育模式，可使教師把更加直觀與形象的音頻、視頻等教學手段引進英語課堂，同時還可在線上教育平臺中布置相應學習任務，引導學生們在規定時間內進行自由、自主學習。而英語教師可依托教育平臺功能，以后臺大數據為基準，針對學生群體學習現狀展開監督與統計，實時發現學生學習面臨的問題，并為其及時解決相應問題，從而大幅度提升課堂教育、學習效率，有效緩解英語教師教育負擔與壓力。

二、互聯網環境下大學英語線上線下混合式教學存在的問題

1、師生對線上線下混合式教學理解偏差

混合式教育在本質上轉變了傳統英語教育、學習的思路與理念，但部分師生所看到的僅僅是教育、學習方法與手段地轉變。一方面，部分英語教師將混合式教學片面地理解為教育形式層面的混合。換言之，把部分課時由傳統面對面授課向線上學習轉變即混合式教學。這些英語教師將部分教育資源在網絡平臺中發布，或者將課堂教育內容實施信息化轉移，欠缺在整體維度對于教育模式地重構。并且部分教師對個體定位依然體現在語言訓練、語言知識講述的示范與糾錯層面，掌控課堂學習進度與主動權，欠缺對學生參加課堂教學的有效引導，其實質仍是延續以往教育模式。另一方面，大學生雖熱衷于網上沖浪，但對運用互聯網平臺或網絡資源學習知識的心理準備尚未充分，缺少教師在線下課堂的明確引導與指令，多數學生對于線上學習仍存有迷茫心態，對傳統課堂面授模式依賴程度較高的學生，并不具備和教師展開主動交流互動的意識，也無法感受語言知識學習的趣味性，只是將互聯網學習資源視作教材內容的代替品。因欠缺網絡素養，多數學生不了解如何利用互聯網平臺檢索相應資源解決現實問題，亦不懂如何組織、理解與分析所獲取的資源，所以，多數學生表示線上線下混合式教學具有諸多不確定性，增加了學習壓力，學習成效低于以往課堂教育。

2、大學英語教學過于依賴網絡教育資源

豐富多元的互聯網資源為英語教育供給多模態學習素材，促使學生學習體驗趨于趣味性與多樣性發展。然而，資源并非越豐富對教育工作越有利，過多的信息資源反而會為學習造成負擔和壓力?；诂F如今的認知結構理論角度而言，人類工作記憶與長時記憶構成了認知結構。其中，人類工作記憶為短時記憶，容量相對有限，且每次僅能存儲10 條以內的信息模塊或者基本信息，而長時記憶容量具有無限性，其組成了個體內在認知系統。學生學習過程便是把有限短時記憶實施深度認知和加工，促使其成為個體長時記憶的構成內容。學生若在學習當中面臨海量信息資源，則會發生多數難以預估的額外認知行為，注意力被諸多因素分散，無法集中針對部分信息資源展開細致與深度加工，最終使得認知負荷不斷加重?；ヂ摼W中蘊含諸多學習資源，教師若無法客觀評價與合理甄別，例如網絡資源信息是否和教育主題密切相關、難度是否和學生個體水平匹配以及數量是否合理等，針對資源排列與組合形式等不重新進行設計與加工，便會加重學生群體面對信息資源擇選的盲目性。

三、互聯網環境下大學英語線上線下混合式教學的有效策略

1、優化線上教學教育質量

一方面，教師在線上授課前應設計、制作教學視頻，同時在視頻設計制作中，應深入剖析學生當前學情、擬定科學教育目標、擇選適宜的教學策略，明確課前英語學習的任務清單，真正幫助學生群體在線上學習階段整體認知與感受單元內容。線上教學視頻和以往線下教學存在本質差異，教師應將教學視頻時長有效控制在每周四小時之內，且每周英語教育視頻應劃分為諸多小單元，每單元教學時長控制在10 分鐘以內。另一方面，教師在線上教學板塊設計過程中，應在視頻教學過程中融入隨堂檢測，其旨在檢測學生對知識的掌握程度以及提醒學生時刻保持課堂注意力。而在線上準備工作有效完成后，英語助教可依托于教學平臺為學生們發送學習通知。同時，教師可設置課程學習探討板塊。在這一板塊中學生可對教學視頻進行疑問提出，針對教師線上教學過程實施客觀評價，并且還可針對班級同學疑問進行解答。助教經過探討板塊的信息查閱，為教師篩選較為有效的教學反饋信息，而教師則可按照反饋信息調節個體教學方式，充分把握英語教育重難點。

2、創新課程線下教學模式

學生個性化與動態化的學習需求，是影響英語課堂教育的主要因素之一，因此教師在英語課堂教學前，應針對學生在線學習現狀實施分析判斷，便于日后實施針對性教學工作。首先，教師和學生應針對線上自主學習展開深入探討，教師以集體講述形式為依托，解答學生們在教學平臺中存在的疑問。其次，以小組為單位實施多樣化教育活動，例如英語情境模擬、英語單詞打卡、影視劇配音以及主題辯論賽等，以此來推動小組展開合作探究式學習，英語教師靈活應用項目式、合作式與探究式等教學法，真正激發學生主觀能動性，培育其英語創新思維及合作精神。最后，英語教師按照學生們活動狀況進行客觀評價和指導，同時完成單課時的知識歸納總結，設置課后復習作業，并發布下單元知識預習清單。

結語

綜上所述，互聯網環境下，原有的教育模式已無法順應現階段教育信息化的要求，線上線下混合式教育模式是我國大學英語教改發展的必然趨勢。同時，互聯網的普及運用，為我國大學英語教改帶來全新的發展機遇，將先進的網絡技術與教育資源和原有教育手段融合的線上線下混合式教學，更加順應當代學生英語學習需求，并且在教育過程中亦能映射出較佳的教育成效，對提升學生英語水平有著重要意義。