基于繪本教學的大班幼兒生命教育實踐研究

馬立秋

（通化市二道江區教師進修學校，吉林通化 134000）

《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。臺灣師大教授張淑美先生曾經說過“兒童在4 歲左右就會產生死亡概念，如果無法得到父母或者老師的正確指導，容易對死亡產生錯誤的認知，從而影響一生?！贝蟀嘤變杭磳⒉饺胄W階段，他們的自我意識在不斷形成，“獨立性”越來越突出，因此大班幼兒必須了解于同伴交往的技能，懂得自我保護。雖然近些年幼兒園一直在開展生命教育，但是通過深入調查，幼兒園生命教育仍然存在不少問題：一是生命教育理念落后，出現“趨生避死”的現象；二是生命教育手段單一，缺乏與幼兒日?；顒拥娜诤?；三是幼兒學前教育缺乏針對性，難以滿足大班幼兒生命教育要求，導致整體效果不理想。因此本文結合多年工作經驗，詳細闡述基于繪本教學的生命教育。

一、繪本教學應用于幼兒生命教育的必要性

幼兒生命教育的核心就是幫助幼兒認識“人與自我的關系”、“人與他人的關系”’、“人與環境的關系”，以此讓幼兒樹立正確的生命觀。繪本教學主要是以繪本為教學素材，通過深入挖掘繪本教育功能，以此進行相應的實踐教學，從而提高幼兒的主題認知能力和實踐能力。大班幼兒具有一定的獨立思維，尤其是在自媒體環境下，大班幼兒對于生命的起源和思維充滿好奇心。繪本教學是幼兒園主題教學的重要方式，實踐證明將繪本應用到生命教育體系中具有內在必要性：首先繪本具有圖文結合的特點，能夠為幼兒提供直觀性的生命教育素材。繪本教學是幼兒園教學的重要主題，將繪本教學應用到生命教育中不僅能夠豐富生命教育的趣味性、消除大班幼兒對生命教育的恐懼感，而且其鮮明的主題形式可以增強大班幼兒對生命的正確理解，提高幼兒的社會交際能力。松居直說過，畫圖書是成人送給孩子最好的禮物。繪本的特點就是圖畫與文字的結合，通過構建與繪本主題相結合的圖畫能夠讓幼兒自己領悟繪本的內容。例如《我們的身體》繪本其封面就是男孩和女孩的身體構造，這樣幼兒可以直觀地了解到男孩與女孩身體構造的不同，讓幼兒形成男女有別的性別意識；其次繪本內容單純，具有較強的趣味性，能夠潛移默化地開展生命教育。繪本是幼兒最喜歡的讀物，繪本通過有趣的故事可以將幼兒吸引到繪本故事情節中，通過融入故事情節中潛移默化的接受生命教育。例如在《逃家小兔》繪本中，通過小兔不斷逃離媽媽懷抱，兔媽媽想方設法追回小兔的故事，讓大班幼兒理解媽媽的愛，并且初步形成自我獨立的意識；最后繪本具有諸多哲理性內涵。繪本教育蘊含許多主題，例如生命起源教育、健康教育、死亡教育以及生命價值教育等等。

二、基于繪本教學大班幼兒生命教育的設計

結合多年工作經驗，構建基于繪本教學的大班生命教育活動其主要包括三個主題“認識生命”、“我與他人”、“我與自然”三個主題：

1、“認識生命”主題繪本教學設計

認識生命是生命教育的基礎，在教學的過程中經常會遇到幼兒向教師提問，“我從哪里來？”、“我是怎么出來的？”等系列問題。為了讓幼兒可以更加理性地認識到“我從哪里來的”，教師可以選擇《小威向前沖》繪本作為教學的內容?！缎⊥蚯皼_》是一門經典繪本，其主要是講解生命起源與孕育過程的繪本，以人物化的方式講解精子和卵子結合產生生命，以此讓幼兒了解生命是如何形成的，感受孕育生活的辛苦。為了讓幼兒能夠更加真實地體會生命的孕育過程，教師可以利用氣球讓幼兒體會孕育的艱辛過程，從而感受母親的不易，增強幼兒的感恩之情。

2、“我與他人”主題繪本教學設計

大班幼兒即將升入小學，小學階段要求幼兒要具備獨立的生活能力和學習能力，尤其是升入小學后需要幼兒自己處理與他人的關系。因此在大班階段需要培養幼兒的人際交往能力，學會與他人交流的技能。在“獨生子女政策”下，幼兒處于家庭的溺愛，他們在自我保護、分享以及遵守紀律方面表現得比較差，因此在“自我保護”主題教育上要以《不要隨便摸我》繪本為載體，開展生命主題教育。教師通過講述吉米與媽媽的對話，讓幼兒認識到男女有別，女生要懂得自我保護，男生要懂得與女生保持一定的距離。當然在利用《不要隨便摸我》繪畫教學時，教師要將其轉化為情景化教學方式。例如教師可以扮演一個“壞人”，然后去摸小朋友的屁股，然后了解小朋友的反應，并且告訴小朋友“屁屁不能隨便給別人摸，如果有人摸自己的屁屁要及時告訴老師或者媽媽?！迸c他人進行交往的關鍵就是要尊重他人，因此“尊重他人”是生命教育的重要內容，其主要是讓幼兒明白尊重的含義，讓幼兒在與他人游戲中懂得尊重自己、懂得尊重他人的能力。大班幼兒在人際交往上具有一定的獨立性與選擇性。根據調查大班幼兒在出現交往矛盾時，女同學一般選擇告訴老師，而男同學則選擇“武力”解決。針對該問題教師選擇《公主四點會來》繪本，該繪本融合尊重、包容以及誠實。教師通過讓幼兒自由創造角色的方式進行情景化模擬，教師及時根據幼兒的表現進行實時指導，以此讓幼兒形成尊重的思維。

3、“我與自然”主題繪本教學設計

接近大自然，體會大自然是生命教育的主要內容，也是增強幼兒對生死觀念認識能力的重要手段。大自然中所蘊含的生死輪回更加豐富生動，能給讓幼兒的身心得到完全的釋放。例如幼兒通過觀看植物的生長、死亡可以體會到生命的頑強性。因此為了增強幼兒的生命觀念，設計以下兩個主題：（1）“我與動物”主題生命教育。本次教育選擇《了不起的一天》通過采取視頻導入、講述繪本、自由繪畫的方式，引導幼兒明白人與動物和諧相處的重要性，讓幼兒樹立保護動物的意識。在教學的過程中教師可以讓小朋友飼養的小動物經歷入手，讓小朋友講述自己飼養小動物死亡的感受等，以此告訴小朋友小動物是有生命的，死亡是無法回避的，以此讓幼兒正確理解死亡的內涵，引導他們愛護生命、敬畏生命。（2）“我與植物”主題生命教育設計。大班幼兒尤其是生活在城市的孩子雖然周期由很多植物，但是幼兒很少關注他們，但是當某個幼兒帶來一盆植物后，其他幼兒對于植物存在較大的好奇心，因此以《樹真好》繪本為主題開展教學。首先教師可以通過播放各種樹木的圖片，讓幼兒了解各種樹木，然后問這些樹有什么作用，以此讓幼兒增強對樹木對人類的重要作用。

二、繪本教學應用于生命教育所存在的問題及解決對策

1、大班幼兒應用繪本生命教育遇到的問題

通過實踐調查將繪本應用到幼兒大班生命教育中不僅能給提高幼兒的生命理念，而且還進一步促進了幼兒教育的質量。但是根據調查幼兒園在應用繪本生命教育教學中遇到以下問題：一是繪本的選擇性問題?；谏逃睦L本選擇是開展教學的前提，然而在具體的教學過程中存在繪本選擇不合理的問題，尤其是對于一些經典性的國外繪本應用設計存在缺乏細節處理的問題；二是繪本教學過度依賴于教師，而缺乏對繪本內容的深度挖掘，導致繪本生命教育仍然沒有擺脫應試教育的影響；三是繪本生命教育忽視個體差異性。在利用繪本開展生命教育教學的過程中，教師往往會忽視幼兒的個性差異，導致他們對于生命的認知理念不全面。

2、幼兒大班基于繪本教學生命教育問題的解決對策

針對繪本教學實施中所遇到的問題，需要采取以下解決對策：

（1）發揮本土資源文化優勢，構建適合大班幼兒的生命教育繪本

繪本是幼兒園常見的兒童文學作品，借助繪本可以增強生命教育的趣味性與實效性。針對部分幼兒園在應用繪本過程中出現的與幼兒身心特點不符的問題：一方面基于繪本教學的生命教育實施必須保證繪本的內容符合大班幼兒的身心發展特點，例如教師在選擇時要避免篇幅過長、畫面灰暗的繪本，而是要結合大班幼兒的身心特點，選擇符合生命教育主題的繪本。例如可以在開展“認識生命”教育時教師可以選擇《小威向前沖》、《了不起的一天》等；另一方面要積極利用本土的資源文化優勢，編制適合本園的生命教育繪本。例如教師可以根據學生的個人興趣等，從學生感興趣的人或者事物入手，通過編寫能給吸引本園幼兒的繪本開展生命教育。

（2）拓展繪本教學內容，創設生命環境

繪本教學應用于生命教育的重要目的就是提高幼兒的生命認知能力。雖然幼兒園在生命教育中實現了與繪本教學的融合，但是由于活動延伸性過于單一，導致活動后勁不足。因此幼兒園必須改變傳統的教學模式，拓展繪本教學的內容，為大班幼兒創設生命環境：一方面幼兒園要深入挖掘繪本內容，將繪本內容與社會生活相結合。例如在《讓路給小鴨子》的繪本教學中，通過講解讓路給小鴨子的故事能給讓幼兒初步形成保護動物的思想，但是其對于鴨子的概念仍然存在模糊，為此教師可以采取情景教學法，帶領大班幼兒開展實踐活動，深入到農場了解鴨子的生活習性，以此增強保護動物的意識；另一方面要創造生命環境。例如在幼兒午休的時候經過會有幼兒在睡夢中哭醒，其告訴教師是夢到自己的父親死了，而感到害怕，分析原因主要是由于幼兒缺乏生命觀念。因此幼兒園要積極為幼兒創建學習生命教育的環境。

（3）尊重幼兒的個體差異，巧妙引導幼兒

基于不同的家庭環境，遺傳基本等幼兒對生命的認知能力不同，因此在具體的繪本教學中需要教師尊重每個幼兒的生命特征和需求，關心、愛護其生命的成長，結合幼兒的特點選擇相應的生命教學方式。例如對于恐懼死亡的幼兒要讓其認識到生命的起源，因此正確對待生死；另外教師在教學中還要采取靈活的方式巧妙引導幼兒，讓幼兒學會自我思考。

總之，幼兒生命教育融入繪本教學中不僅有助于增強生命教育的質量，而且還能吸引幼兒的參與性，培養幼兒的生命態度，因此在生命教育視域下，構建基于繪本教學的生命教育離不開教師的積極參與、家校共育模式的支持以及社會氛圍的感染。