大學語文教學改革初探

侯 丹

（廣元廣播電視大學，四川廣元 628017）

近年來，在社會多元化發展下，行業領域間對于人才的需求也逐漸呈現出多元化現象。而對于高等教育院校來講，其屬于承接社會應用型人才綜合性人才的教育載體，高校必須對自身的課程進行優化，以適應當前社會大環境下的發展趨勢，令教育機制與社會機制呈現出精準對接。對于大學語文課程來講，其屬于公共課程的一種，同時也作為母語文化傳播的一種良性載體.要想正確發揮大學語文課程在教育體系中的作用，必須對原有的課程教學機制進行優化與革新，從多個角度分析出大學語文課程教學存在的弊端，然后制定出針對性的教學規劃，提高大學語文課程教學的實效性。

一、大學語文教學現狀解析

1、課程教學內容單一

現階段，我國高等教育院校大學語文課程教學內容較為單一，在實際課程教學中，仍然只是以理論知識的傳導為主，并沒有在文學鑒賞與文化傳播方面做出相應的教學拓展。例如在對文章進行講解時，過于偏重理念的傳達，教師的教導形式也多以課程內文章的框架作為執行基準，這就對學生的思考能力進行約束。單一化/傳統化的語文教學內容，并不能對中國傳統文化進行深度傳播，同時課本上的文字框架也間接削弱了母語文化的導向作用。此外，大學語文教學內容多以傳統的詩歌、小說和散文為主，缺少現代化元素的融入，這對于當前多元化社會發展態勢來講，教學內容易與社會體系相脫節，在一定程度上降低了整體課程的教學質量。

2、教學方法陳舊

大學語文課程教學中，教學方向一般局限于文字、詞句上，受到傳統教學理念的影響，填鴨式、機械化的教導方法，將令學生形成一種固定的學習思維，在學生的潛意識中，將把大學語文的學習作為一種定向化需求機制，在等位遷移效應的影響下，將令大學語文課程與其他的專業課程無異，間接加大了教學的枯燥性、乏味性，無法激起學生的學習興趣，進而影響大學語文課程所應有的教學本質功能的發揮。

3、評價機制缺失

教學評價是學生在一定周期內學習效果的檢測手段，同時也是對教師教學能力的一個測評環節。然而在實際評價體系建立過程中，由于大學語文課程屬于公共教育體系的一種，其內部的評價機制大多沿用傳統的應試教育評價模式，試卷內容過于刻板化，多以固定的填空、選擇、簡答為主，此類固定的評價框架將極大影響學生學習方面的主觀能動性。學生在解題過程中多以套話、固定的句式為解題思路，其并不能很好的令學生養成一種文化思維，長此以往，將降低學生對語文文章的審美能力。此外評價機制的缺失，將令教師與學生之間形成脫節的嚴重現象，教師只能依據學生的分數來對學生的學習狀況進行衡量，這也就導致了教師在制定新的教學方案時，無法將教學內容與學生的學習需求形成精準對接，嚴重降低了整體教學質量。

4、教學團隊專業性不足

大學語文課程作為公共選修課的一種，其在教育環節中起到的主要作用是鍛煉學生的文化鑒賞能力、思維能力與認知能力，培養學生養成良好的道德品性與語言運用能力。作為教育主體的教師來講，必須具備與教學導向相等的專業素養與職業技能，才可令大學語文課程在整體教育體系中發揮出應有的效用。然而目前大學語文課程在整體教育體系中處于劣勢地位，多數學校并不重視大學語文課程，這也就導致了在建立師資團隊時存在一定的缺失現象。甚至在部分課程教學中出現了語文教師身兼多職的現象，專業性不足以及教師教學壓力的劇增，將令教師無法分化出更多的精力應用于教學課程，嚴重降低整體教學質量。

5、大學語文課程設定不合理

課程整體化設定是教育體系施行的重要基準，在課程實際設計中，必須依據課程的導向作用進行針對化處理，以確保課程教學工作開展的科學性與有序性。然而大學語文課程作為公共課程，多數院校并未能認知到大學語文課程的重要性，只是將其作為選修課，而非是必修課，甚至部分大學并沒有開通此門課程，此種教學體系中呈現出的失范現象，在一定程度上阻礙了大學語文課程教學工作的開展。

二、大學語文教學改革探究

1、優化教學內容，提高教學實效性

在對大學語文教學內容進行優化時，首先應將傳統教學框架進行更新與延展，令語文教學工作本身不再局限于固定的文章分析中，而是將語文內容與文化進行結合，打造出一種融合型的教育格局，以提高教學的針對性，對學生的主觀學習思維進行引導。其次，語文課程教學內容應進行多元化延伸，不再是以傳統的文章賞析為主，融合現代化元素，令語文內容更加貼近于生活，通過現實中距離的拉近，令學生更好地融入到語文學習中。例如將人們日常生活中所發生的事情融入到課程教學中，并通過課堂活動來實現語文教學。最后，語文教學應將人文教育觀融入到課程體系中，摒棄傳統固定思維的教育模式，通過思維導向，為學生樹立正確的價值觀與人生觀，學生在通讀文章時，不僅可以領略到文字內涵，更可對文化形成一種深層次的認知，在此種內容導向下，學生的學習思維將與文章中的文化形成同質化，進而令學生更好地塑造己身，提高自身的文化修養。

2、改進教學方法，增強教學趣味性

語文課程貫穿于整個基礎教育階段，課程教學本身存在的共性問題將逐步進行延伸，在學生的思維體系中形成一個固定的框架，以至于在大學語文課程開展中學生并沒有從傳統的學習觀念中走出來，學生潛意識中仍然認為大學語文課程與原有的基礎類語文課程相同，導致在課程未開始前，學生思維中便展現出了一種枯燥乏味的觀念。而對于大學語文來講，相對其余基礎類語文學科最大的差別在于文化導向，觀念導向的作用，其實為學生樹立一種價值觀、思想觀。大學語文也可以看成是母語教育文化的一種延伸，為徹底轉變突破傳統教學的壁壘，在語文教學方法改進過程中，可引入國外先進的教學模式與教育管理理念，例如翻轉課堂、項目教學法，并將學生作為教學主體，教師在其中起到引導的作用，對學生的學習行為進行相應管束，引導學生理解文章中的內涵.在翻轉課堂中，教師可對語文內容通過微課形式進行布置，令學生提前對課堂教授內容進行解讀，這樣便可節約更多的課堂時間，用于語文文化知識的拓展，提高實際教學質量；在項目教學體系中，教師可針對某一篇文章設定研討式教學方法，令學生進行分組討論，這樣學生通過思想層面的交流，可進一步增強學生對知識的認知能力，拓展學生的視野。此外，課程教學中可為學生創造獨立表演的機會，令學生的口語表達能力得到提升，學生在實踐過程中，將領悟到大學語文內容所宣揚的主旨，進而提高學生對大學語文課程的認可性，為后續語文教學工作的開展奠定基礎。

3、完善評價機制，加大教學針對性

在建立評價機制時，必須將評價環節與教學環節進行整合，且教學評價不應單獨以成績作為評價基準，還應將學生課堂的表現行為、學習能力等，當成是課程評價的輔助體。在制定考核體系時，教師應針對學生的學習特性，與課程內容制定多元化的考核機制，盡量避免生搬硬套、死記硬背的考核內容，并應適當增加學生思維能力訓練的考核課題，真正實現大學語文課程理論與實踐相整合，提高學生的主觀能動性，發揮出大學語文課程的本位價值。例如，在建設評價體系時，可通過理論層面、實踐層面、課堂表現層面為切入點，對學生現階段的學習行為進行全面測評，以得出學生學習過程中存在的不足之處，進而提高整體教學質量。

4、建構完整的師資梯隊，為課程教學質量提供基礎保障

教師作為語文課程教學的核心，教師的專業性直接決定了整體課程教學方向，對于此高校必須整合教師團隊，針對課程的設定來重新制定崗位工作屬性，以最大限度的保證教師的專業技能，職業素養與教學機制形成精準對接。此外，學校應定期開展教師培訓，針對大學語文課程的教學方向制定培訓內容，提高教師的教學能力，以此來為學生提供更優質的教學服務。高校還應建立教師考核機制，針對教師的執教能力來設定相應的獎勵機制，以此來提高教師的教學積極性，間接提高教學質量。

5、正確界定大學語文課程的地位

近年來在社會多元化發展趨勢下，行業領域對于人才的需求逐漸由專業性轉向為應用性與綜合性，其不僅需要學生具備扎實的理論基礎，更需要學生具備與自身能力相對等的思想境界，這也為高校教育提出新的要求。大學語文課程作為學生思想觀的一個導向載體，內容中含有的知識與文化內涵，可對學生的思想體系形成一定的引導作用，學生在不斷的學習下，將對自身進行不斷的優化與完善，以適應教學需求。為此，大學語文課程改革中要想正確發揮出大學語文的文化導向與價值觀傳播作用，必須重新界定大學語文課程在整體教育體系中的地位，充分發揮母語文化的資源優勢。例如，將語文課程作為大學基礎教育的一部分，充分挖掘出語文教學內容中含有的價值，并結合社會行業中的發展趨勢來建立共生化的教育格局，以提高大學語文課程教學效率。

綜上所述，大學語文課程改革中，必須以實際問題為出發點，結合學科特性以及學科在行業發展中所起到的效用，進行教學方法、教學觀念、教學內容等方面的更新，以此來提高大學語文課程教學的實效性。此外，承擔語文學科學習與教育的載體，學生與教師之間必須建立“教”與“學”相對接的教育機制，以發揮出大學語文學科應有的價值效用。