刑事圖像技術實驗分級教學與能力驗證考核模式

楊玉柱

（中國人民公安大學偵查與刑事科學技術學院，北京100038）

0 引 言

刑事圖像技術是偵查機關依照法定程序，運用影像技術，記錄、顯現和檢驗與犯罪有關客體的一種專門活動［1］。刑事圖像技術課是公安院校刑事科學技術專業本科生的專業基礎課，由課堂講授與實驗兩部分組成。全國各公安院校根據各自培養方案的不同，刑事圖像技術課的學時也不盡相同。我校2003 年培養方案中，刑事科學技術專業本科生開設的刑事圖像技術課108 總學時，其中講授54 學時，實驗54 學時，實驗課采用以三級遞進式基本教學模式為主、以網絡互動式教學模式為輔、以達標制考核模式為補充的教學模式［2］。在十幾年的教學實踐中，該模式為提高刑事科學技術專業本科生的專業素質，適應“教學貼近實戰”的要求發揮了重要的作用。刑事科學技術作為特色鮮明的公安專業之一，其在強調工、法結合的前提下，尤其注重警務化、實戰化能力的培養［3］。因此，學校2015 年的培養方案中，刑事科學技術專業本科生開設的刑事圖像技術課由108 總學時減少到85 總學時，其中講授28 學時，實驗57 學時，講授與實驗的學時比例達到了1∶2。3 級遞進式教學與達標制考核模式在57 學時的刑事圖像技術實驗教學中存在一定的問題，已經不適應我?！半p一流”建設目標、刑事科學技術“三大核心能力（犯罪現場勘查、物證檢驗鑒定、刑事科學技術信息化應用）”培養目標和“教、學、練、戰”一體化的人才培養模式的實現［4-7］。本文在多年實踐總結的基礎上，設計了刑事圖像技術實驗分級教學與能力驗證考核模式，并應用于刑事圖像技術實驗教學之中，取得了良好的示范與引領效果。

1 3 級遞進式教學與達標制考核模式在實驗教學中存在的主要問題

刑事圖像技術實驗3 級遞進式教學模式是由基本技能訓練、專業技能訓練和模擬案件現場照相綜合訓練3 個階段組成，達標制考核模式是指3 級遞進式教學模式中的每一個階段，學生經考核達標后，才能進入下一個階段的學習，不達標者通過開放實驗的時間訓練至達標為止［2］。該模式在應用初期，學生學習積極性非常高，基本都能做到課前預習、查閱相關參考資料，對疑難問題組成小組進行討論和向老師進行咨詢，使每個階段的實驗考核能夠達標，以便順利進入下一個階段的實驗，教學效果提升明顯。但是，隨著時間的推移、科學技術的發展、人才培養目標和模式的改變，該教學模式的問題也逐步顯現。

（1）部分實驗教學內容陳舊，實驗項目設置不全面。刑事圖像技術領域所使用的影像設備器材隨著當今科技的突飛猛進更新換代很快，新型設備的投入使用顛覆了原來教材的體系，學科范疇不斷擴大，內容愈加豐富［8］。但是教材建設、實驗教學大綱建設、實驗項目的設計卻沒有適應這一變化，導致落后的實驗內容沒有及時淘汰，實驗教學內容和實驗題目相對于最新的科技發展和公安實際需求有很大的滯后性，實驗教學體系與公安實際脫節嚴重［9］。例如：2003 年培養方案中，刑事圖像技術54 學時實驗中包含18 學時的黑白膠片和彩色膠片拍照和沖洗技術。而公安實戰中，現場照相、物證照相和辨認照相均已經進入數碼時代，數碼照相機完全取代了傳統的膠片照相機。所以，有關傳統膠片攝影技術的實驗內容應該從刑事圖像技術實驗體系中刪除。刑事圖像技術是刑事照相、刑事錄像和刑事圖像處理這3 項技術的有機結合［1］。刑事圖像技術實驗教學體系中應該涵蓋刑事照相、刑事錄像和刑事圖像處理這3 個內容，而刑事圖像技術54 學時實驗中不包含刑事錄像和刑事圖像處理的內容。所以，2003 年培養方案中，刑事圖像技術54 學時實驗項目設置不全面。

（2）教學方法和模式單一，缺乏研究型、設計性、創新性實驗設計。以往的刑事圖像技術實驗教學方法多為“講授式”，只注重課堂的理論講授功能，忽視了課堂的實戰培訓功能，采用“案例式”的實驗課僅占少數，這樣的教學方法比較單一，學生往往感到枯燥乏味，并且基本上是以老師為中心，忽視了學生作為教學過程的主體角色，學生圍著教師轉，不能激發學生興趣，學生缺乏主動性，課堂氣氛沉悶，教與學的互動特點得不到體現，導致教學效果不佳，這些不足嚴重制約了教學練戰一體化的人才培養模式實施［10-11］。

實驗教學相對于理論教學具有直觀性、實踐性、綜合性、設計性與創新性，是提高學生實踐能力與創新能力、培養學生敏銳思維的重要途徑，而創新研究性綜合性實驗教學更是在培養學生綜合能力方面起著非常重要的作用［12-14］。2003 年培養方案中，刑事圖像技術54學時實驗項目中，42 學時為驗證性實驗項目，12 學時為綜合性實驗項目。實驗側重于理論驗證，規模小，實踐平臺單一，實驗內容簡單，缺乏研究型、設計性、創新性實驗項目，難以調動學生學習積極性及主動性，實踐能力及創新能力無法得到有效的提高［15］。

（3）單純的達標制考核模式，不能真正體現學生實戰化能力。達標制考核模式，以階段性考核成績評定合格為達標目標，考核的僅僅是學生對基礎知識、基本技能的掌握程度，而無法考核評價學生運用所學基礎知識、基本技能，研究、分析和解決公安實戰問題的能力，無法考核評價學生圖像檢驗鑒定的能力，也就不能真正體現學生實戰化能力。

2 分級教學與能力驗證考核運行模式及教學效果

2.1 分級教學運行模式

刑事圖像技術實驗分級教學模式，共分3 級，包括刑事圖像技術技能實訓、刑事圖像技術創新實訓和模擬案件現場照相綜合實訓，逐級推進，每級進行一次綜合能力評定，每級成績占實驗總成績的10%。每級考核成績采用A、B、C制評分。A為優秀（記9 分）、B為合格（記8 分）、C為不合格（記0 分），C必須補考達標至B（注：補考成績一律評定為B，不能評定為A）。階段成績評定為C 者，針對相應成績不合格的實訓項目，利用開放實驗室的時間進行補考至合格為止［2］。刑事圖像技術實驗的3 個階段必須按照先后順序，依次遞進完成。

（1）刑事圖像技術技能實訓。技能實訓設置內容包括8 個項目：①數碼照相機拍攝技術及景深控制應用綜合訓練；②數碼照相機手動曝光控制、自動曝光控制、曝光補償及電子閃光燈的應用；③物證的翻拍和脫影技術；④配光檢驗技術在物證檢驗中的應用；⑤紅外線照相技術及在物證檢驗中的應用；⑥紫外線照相技術及在物證檢驗中的應用；⑦通用圖像處理軟件的應用；⑧專用圖像處理軟件的應用。

刑事圖像技術8 個技能實訓項目均為綜合型、驗證性實驗，實訓步驟和方法均按照傳統的實訓要求進行。通過8 個實訓項目，訓練學生數碼攝影基本技能、物證攝影基本技能和圖像處理基本技能，使學生熟練掌握數碼照相機的使用方法，犯罪現場常見痕跡、物證的拍照及提取方法，通用圖像處理軟件和公安專用圖像處理軟件的應用范圍和使用方法，培養學生獨立進行物證照相和圖像處理的能力，培養學生執法公正、吃苦耐勞、勇于實踐的素質。刑事圖像技術技能實訓是保證后續實訓內容順利進行的前提和依托。

（2）刑事圖像技術創新實訓。創新實訓設置內容包括3 個項目：①錄像短片拍攝制作設計方案與實踐；②激光物證搜索儀檢驗潛在字跡設計方案與實踐；③全向物證光源檢驗潛在手印設計方案與實踐。

刑事圖像技術3 個創新實訓項目均為研究型、設計性、創新性實驗。通過3 個實訓項目，訓練學生創新性思維能力，增強學生應用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力，培養學生進行科學研究和追求創新的素質。刑事圖像技術創新實訓是對學生科研能力和實戰能力的提升。

刑事圖像技術創新實訓模式由以下3 個步驟組成（以實訓項目②為例）：

步驟1網絡互動、提出問題，討論設計、確定實訓方案。實訓課前，教師通過校園網絡授課系統向學生介紹激光物證搜索儀的基本結構、原理和使用方法，同時提出問題及實訓要求（學生依據實訓②的大題目：“激光物證搜索儀檢驗潛在字跡設計方案與實踐”，自行設計具體的實訓方案，包括實訓題目、實訓目的和實訓內容）；4 或5 名學生為1 組自由組成實訓小組，針對教師提出的問題，通過對激光物證搜索儀的了解和查閱相關文獻等方式研究討論設計具體的實訓方案；教師網上審核，并與實訓小組討論實訓方案的可行性以及最終確定實訓方案。例如：經過討論最終確定的實訓題目為隱性字跡激光和紫外線光學檢驗比較。實訓目的為探究激光作光源檢驗隱性字跡的可行性并與紫外線作光源檢驗隱性字跡的效果相比較，分析兩種光源檢驗效果的優劣。實訓方法為分別采用激光光致發光照相和短波紫外線光致發光照相，對A4白色打印紙表面遺留的“醋＋檸檬”密寫字跡、藍色練字用自動褪色魔術筆字跡、藍色中性可擦筆字跡和黑色中性可擦筆字跡進行拍照，比較隱性字跡顯現效果。

步驟2學生自主實驗。在整個實訓過程中，學生獨立思考，自主實驗，小組集體分析、討論和總結，教師指導，但不過分干涉實驗，讓學生真正成為實驗的主動者，教師成為實驗中的指導者，從而使學生更有興趣地開展實驗。學生即可以拓展實驗內容，也可以更深入更系統的研究，使自主能力的培養貫穿于實驗的整個過程［13］。例如：該實訓項目在自主實驗過程中，學生不僅比較了激光光致發光照相與短波紫外線光致發光照相顯現隱性字跡的效果，同時又討論擴展了激光光致發光照相與長波紫外線光致發光照相和短波紫外線反射照相方法顯現隱性字跡的效果，討論了影響字跡效果的條件。

步驟3撰寫實訓報告。刑事圖像技術創新實訓項目按照引言，實驗部分，實驗結果、分析與討論，結論4 個部分撰寫實訓報告，并且在實訓報告最后附上參考文獻。每個實訓小組提交一份實訓報告，一份實訓報告基本上相當于一篇學術論文。實訓報告在實訓課后業余時間完成。

（3）模擬案件現場照相、現場錄像綜合實訓。綜合實訓設置內容包括3 個項目：①室內模擬盜竊案件現場照相及制卷；②室外模擬命案現場照相及制卷；③室內模擬盜竊案件現場錄像片的拍攝及制作。

模擬案件現場照相、現場錄像3 個實訓項目均為綜合性實訓項目。通過3 個實訓項目訓練學生刑事圖像技術綜合能力，使其能夠分組完成模擬案件的現場勘查記錄工作，掌握紙質現場照片卷制作方法以及卷宗的電腦制作和打印方法，培養學生的綜合能力素質、團隊意識、大局意識。模擬案件現場照相、現場錄像綜合實訓是對刑事圖像技術理論知識的進一步鞏固。

模擬案件現場照相、現場錄像綜合實訓由以下3個步驟組成（以實訓項目①為例）：

步驟1發案現場概況描繪。以學生宿舍作為發案現場，筆錄一起室內盜竊案件的案發經過及現場的概況（模擬制造）。

2019年10 月12 日，本市× ×大學× ×級學生宿舍503 室發生一起盜竊案，10 月12 日12 時，市公安局指揮中心接到該學校學生梁× ×手機電話報案稱：我今天上午11 時30 分回到宿舍，用自帶鑰匙打開宿舍門入室，發現原來放在二層床上的筆記本電腦沒有了，屋內東西都給翻出來了，扔了一地，我馬上退出來，隨即撥打110 報案。接到報案后，市公安局刑偵支隊技術大隊大隊長李× ×帶領技術員楊× ×、趙× ×于12 時30分到達發案現場。經現場勘查發現如下痕跡：門暗鎖無破壞痕跡，系開門入室；在宿舍內距離門口120 cm處的光滑水泥地面上遺留灰塵足跡1 枚；門口靠墻的衣柜門鎖被撬開，衣柜門鎖周圍的木質上有擴縫撬壓痕跡，衣柜的鏡子上有多枚無色汗潛指紋，柜內衣服、雜物散落在地面上；在靠窗戶的書桌上發現改錐1 把、空礦泉水瓶1 個。

步驟2現場照相。學生按照實訓內容和要求，2個人為1 組（1 個人負責配光、1 個人負責拍照，實訓過程中可以討論、也可以互換），運用數碼照相機，對模擬室內盜竊案件現場進行現場方位照相、現場概貌照相、現場重點部位照相和現場細目照相。對拍照的現場照片經篩選后按照標準的照片尺寸打印成照片。整個現場照相過程由學生獨立完成，教師只起到現場監督的作用，對具體的拍照內容和方法不發表意見。

步驟3制作現場照片卷。學生以區隊（相當于普通院校的一個班，大約40 ～45 人左右）為單位統一集中在一個多媒體實驗室里，2 個人為1 組，在教師的指導下，根據犯罪現場照片卷制作規范制作現場照片卷。在現場照片卷的制作過程中，教師與學生之間可以針對在現場照相過程中出現的問題、現場照片制卷的重點和難點展開互動討論，以促進學生對現場照相理論知識的進一步理解和應用能力的培養。

2.2 能力驗證考核運行模式

刑事圖像技術檢驗鑒定能力驗證（簡稱能力驗證），既是一個實訓項目，又是對整個實訓的最后考核，考核成績占總成績的70%。實訓內容按照公安部對物證檢驗鑒定能力驗證的相關要求，結合刑事科學技術專業培養方案，訓練學生通過案例檢驗鑒定的實訓，掌握物證鑒定的程序、方法，了解鑒定工作的流程，熟悉物證鑒定的制卷和存檔等。培養學生貼近實戰的業務能力，培養學生“對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明”的政治素質。

（1）考核內容及形式。模擬公安實踐的物證鑒定工作，讓學生作為“檢驗鑒定人”，根據隨機抽簽選擇的案例，按照公安部能力驗證的相關要求，在規定的時間（6 學時）內對該案中的相關物證進行圖像技術檢驗鑒定，得出鑒定意見，并提交一份完整的鑒定卷宗。

完整的鑒定卷宗包括：鑒定卷宗封面、卷內文件目錄、鑒定委托書、鑒定事項確認書、檢驗記錄（含檢驗圖表）、鑒定文書審批表、鑒定文書和卷內備考表等內容組成。

考核過程以抽簽方式進行。在考核現場，學生從考核題庫（不同檢驗對象的案例100 個）中隨機抽取一道案例題，抽到什么做什么，不得更換。這樣，既考核了學生對所學基礎理論知識掌握的扎實程度、應變能力、實戰能力，又避免了作弊現象的發生［16-17］。

（2）考核要點。檢驗過程完整、論證充分，言語表述嚴謹、邏輯清晰、分析準確到位；鑒定意見正確，鑒定書及其附件形式完整、規范；檢驗記錄表等相關表格完備；卷宗不缺項，順序排列正確等。

（3）評分標準。本實訓項目滿分為100 分，按照下列評分要點考評：鑒定意見正確40 分；鑒定書及其附件形式完整、規范10 分；言語表述嚴謹、邏輯清晰、分析準確到位10 分；檢驗記錄表10 分；其他表格10分；卷宗不缺項，格式、順序正確10 分；檢驗人、復核人簽字，在落款處和騎縫處加蓋刑事科學技術鑒定專用章10 分。

2.3 教學效果

近幾年來，刑事科學技術實驗教學中心（國家級實驗教學示范中心）［4］，依托刑事圖像技術實驗分級教學與能力驗證考核模式，使學生的科研能力和圖像檢驗鑒定能力得到了顯著提高。3 年來，刑事科學技術專業的學生累計立項大學生創新（創業）訓練計劃項目（國家級課題）10 項、北京市支持中央在京高校共建項目大學生科研項目（省部級課題）5 項、校級課題15 項，累計獲得國家級獎項10 項、省部級5 項，校級15 項，發表學術論文13 篇，參與偵查與刑事科學技術學院舉辦的檢驗鑒定能力競賽（國音杯、迪安杯）1 000余人次，30 余人獲獎。

3 結 語

刑事圖像技術實驗分級教學與能力驗證考核模式，采用了“以技能實訓為依托、以創新實訓為提升、以模擬實訓為鞏固，以能力驗證考核為實戰”4 項具體措施，通過精心組織、系統實施，培養了學生的創新意識、合作意識、大局意識和自主探索能力，使學生的綜合素質和實戰能力得到了顯著提高。依托該模式的培養，學生在申請立項、獲獎、發表論文、檢驗鑒定能力競賽等方面均獲得了喜人的成果。