基于問卷調查的應用型高校西方經濟學課程雙語教學效果研究

梁 悅

2007年教育部出臺的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出：“要推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。作為一所應用型高校的東莞理工學院城市學院，即使面臨開展雙語教學的軟硬件設施的不足，依然積極響應教育部號召，對一系列重點課程相繼立項，進行雙語教學的探索。其中西方經濟學也在其列，作為金融學專業的主干課程，西方經濟學的教學內容規范，優秀的中英文教材資源也比較豐富，有適合開展雙語教學探索的基礎。在西方經濟學雙語教學實踐探索過程中，為了更好地了解教學效果，提升教學質量，有必要對完成雙語課程學習的學生進行問卷調查，通過搜集學生對西方經濟學雙語教學的主觀評價，結合學生的期末考試成績，來分析影響西方經濟學雙語教學的主要因素，并初步探討可行的教學改進措施。

一、問卷設計概述

此次問卷調查的對象是東莞理工學院城市學院2017級和2018級金融學國際班的學生，其在大一年級開設了為期一年的西方經濟學雙語課程。共發放問卷68份并已全部收回，去除填寫不完整及填寫不真實的問卷之后，獲得有效問卷62份，有效率達到91%。

調查問卷共有15道題目，問卷內容設計包含以下四個方面：學生的學習基礎及學習能力、課程設置和教學方式、教師的教學能力、教學效果反饋及影響因素信息。問卷具體內容因篇幅有限而省略，題目分類如表1所示。

表1 調查問卷的題目分類

二、調查問卷數據分析

（一）學生的學習基礎和自主學習能力

首先，受調查學生的英語基礎比較薄弱，尤其是英語聽和說的能力較差，而且在經濟學專業知識方面也缺乏積累。使用雙語方式來教授西方經濟學這樣的專業課，要想取得良好教學效果，對學生的基本素質和學習能力有較高要求，需要具備較好的英語聽說讀寫能力，以及經濟學基礎知識。根據調查，受調查學生中無人在課程之前或者開課期間通過CET4和CET6，僅有19%的學生參加過雅思考試，其中2/3的學生成績在5分以下；而且大一年級第一學期就開設西方經濟學微觀部分，意味著學生既不具備經濟學基礎知識，也沒有扎實的英語基礎，顯然這種狀況對提高西方經濟學雙語課程的學習效率帶來巨大的障礙。

其次，受調查學生的自控能力較差，缺乏利用課余時間進行自學的能力和自制力，難以在規定課時之內讀懂艱深的經濟理論。根據調查，即使有超過半數的學生意識到西方經濟學雙語課程的開設是為他們將來大三之后去國外學習深造打基礎，而且接近八成學生也清楚地知道課前預習和課后復習是跟上老師進度，獲得理想學習效果的必要保證。但是由于既缺乏主觀能動性，又因為教師缺乏充足的教學時間，以便隨時對預習和復習情況進行檢查監督，所以能夠執行課前預習和課后復習的同學不足20%，大多數同學都是偶爾看看。在這樣缺乏預習和復習的學習背景下，由于西方經濟學雙語課程本身的專業性和難度較大，而且授課節奏緊湊，聽不懂的知識點如滾雪球般積累，到最后產生厭學情緒幾乎是難以避免的。

（二）教師的英語水平和教學進度

教師的教學能力是西方經濟學雙語教學取得較好教學效果的另一保證，需要具備扎實的專業知識功底，良好的英語表達能力，以及豐富的教學經驗。從問卷調查結果來看，大約50%的受訪學生認為教師的英文水平，尤其是老師的英語口語水平影響了自己的西方經濟學雙語課程的學習效果，因此70%以上的學生希望雙語授課方式能夠采用中文授課+英文PPT的方式進行。而且，由于教師本身的口語能力欠缺，導致在課堂教學中會無意中回避采用英語引導學生進行討論和表達，無法鍛煉學生的英語思維能力和口語交流能力，令雙語教學效果大打折扣。由此可見，在推廣雙語教學的實踐中，一支既掌握經濟學專業知識和深入淺出的教學經驗，又能夠熟練使用英語進行表達和授課的雙語教師隊伍，是保證教學效果的重要組成。而應用型高校中，這方面人才的緊缺，也是造成許多雙語課程的建設阻礙重重，收效甚微的主要原因之一。

另外，75%以上的受調查學生都表示老師講課速度太快，跟不上，學得吃力。這一方面反映出西方經濟學雙語課程的課時量偏少，不能滿足授課實際需要。由于西方經濟學雙語課程的課時數量與母語教學一致，但事實上雙語教學不僅有專業知識的難度，還有外語閱讀形成的障礙，因此不論是預習、聽課和復習的時間都比母語教學更為耗時。按照教學大綱要求，教師必須在有限課時內講完主要章節，所以教師授課進度較快，對學生西方經濟學的學習形成較大壓力，如果學生缺乏良好的學習習慣和毅力，很難跟上教學進度。另一方面，這也反映了學校目前以行政班為單位進行西方經濟學雙語教學的方式不太合理。因為在非母語教學中，外語的聽說讀寫能力是影響教學效果和教學進度的重要因素，同一行政班的學生中英語能力并不一致，這就導致教師的教學方法乃至教學進度無法滿足所有學生的要求。

（三）教材選擇和教學方式

對于教材的選擇，多數受調查學生認為西方經濟學雙語教學還是應當以學習專業知識為主，因此87%的學生傾向于選擇國外原版教材有配套的中文輔導書，這樣有助于在課余自己預習和復習，更快更好掌握經濟學理論和術語。目前，授課中使用清華大學版曼昆編著的《經濟學原理（第6版）》搭配其學習指南能夠充分滿足學生要求。

另外，根據調查發現對于教學方式和考核形式的中英文比例， 70%的學生希望授課過程中的英文比例控制在30%-50%，尤其希望教師在講解重要理論和知識點的時候盡量使用中文；而對于練習題和考試形式，60%的學生傾向于選擇題干使用英文，但用中文回答。這一問題的回答也同樣應證了同一行政班當中，由于學生英語水平不一，而導致的眾口難調。

最后，65%的學生認為授課的方式有些單一，以老師講解為主，不夠吸引注意力，也缺少必要的師生互動。造成這一點的主要原因既有師生的英語表達能力有限，也因為課時緊張，讓老師難以抽出較多時間在課堂上進行互動。

（四）教學效果及學生反饋

總體來說，經過調查顯示，對西方經濟學雙語課程滿意度超過80%的學生占到總人數的70%，這說明大多數學生認為雙語教學有較好效果，這一結果也支持了教育部對雙語教學模式的推動。不過在雙語教學的效果具體方面存在兩種看法：67%的學生認為雙語課對英語學習有較大幫助；但是對于專業學習方面，認為有幫助和沒有幫助的學生各半。這反映出在應用型高校開設西方經濟學雙語課程需要謹慎，對于學生的英語水平和開設的年級應當有所篩選，給學生一定的適應期。

另外，根據調查問卷的反饋，60%的學生表示西方經濟學雙語課程的教學方式基本能夠接受，32%的學生表示學習吃力、教學效果不佳。主要體現為：閱讀英文原版教材和英語題耗時長、難度大、遺忘快，上課英語聽力較為吃力；而且因為缺乏預習和復習，課后練習題做的太少，難以跟上教學進度；經濟學專業性很強，專業名詞和理論難以吃透，希望教師在授課中從中文教學到英文教學要有適當過渡。

三、提高西方經濟學雙語教學效果的建議

通過上述對東莞理工學院城市學院西方經濟學雙語課程教學效果的調查分析，發現西方經濟學雙語課程的建設在實踐中取得了一定的成效，但也暴露出一些問題，諸如學生基礎薄弱和自主學習能力不足，課程設計存在不合理，雙語教師隊伍有待進一步壯大等。因此可以從以下幾個方面進行改進，以期提高西方經濟學雙語教學的效果。

（一）根據學生英語水平，分班授課，因材施教

可以考慮在金融學大專業內，將原有行政班級打散，通過英語能力測試，按照聽說讀寫能力高低，分A、B、C三個層次進行編班，然后根據學生的情況開展西方經濟學的雙語教學。聽說讀寫能力較強的A班可以采取“英文教材+英文ppt+雙語授課”形式，授課時中英文交替運用進行板書和講授，鼓勵學生在討論和回答問題嘗試中英文結合，試卷將采取全英文命題，全英文回答（問答題除外）。聽說讀寫能力普通的B班，可采取“英文教材+中英對照ppt+中英文結合授課”形式，板書、講授及進行課堂討論時以中文為主結合英文進行，試卷采取全英文命題，主要使用中文回答。聽說讀寫能力較弱的C班，則采取“英文教材+中英對照ppt+中文授課”形式，授課時基本使用中文板書、中文講授及進行課堂討論，夾雜部分英語專業名詞解釋，試卷命題中英文各半，使用中文回答。

（二）適當增加西方經濟學雙語課程的課時，豐富課堂內容，并采取合適手段對預習和復習進行監督

因為在西方經濟學的雙語教學中，學生不僅要掌握經濟學原理，還要記憶大量英語專業術語，并鍛煉使用非母語表達觀點的能力，因此對課時量的需求比母語教學更大?？煽紤]將現有教學大綱中西方經濟學的64個課時增加為72個課時。在比較充裕的課時量下，教師不用在課堂上追趕教學進度，還能增加對課堂內容拓展，設計一些案例討論、情景模擬等師生交流度較高的教學環節，提高學生的參與度，引發學生的學習興趣，也能更充分鍛煉學生的口語表達能力。另外，為了提高教學質量，督促學生積極預習和復習，可以將平時成績在總評中的占比提高至50%，根據課堂抽查提問，聽課筆記和作業檢測，以及學生在日常教學中的參與度和表現情況來評定平時成績。

（三）通過加強對現有專業教師的培訓，以及招聘有留學背景的新教師，以及提高對雙語教學課程教師激勵力度的方法，來加強雙語教師隊伍建設

一方面可通過交換學者，或者校外進修等方式不斷提高西方經濟學專業教師的英語聽說讀寫能力，另一方面在引進新教師的時候可以側重引進有留學背景以及英語流利的經濟學教師，來壯大雙語教學的師資隊伍。同時，為了保持雙語教師隊伍的穩定性，應當改善對雙語授課教師的激勵機制，例如適當提高雙語課程的課時系數，鼓勵進行雙語課程建設的項目立項，以及完善對雙語教師的考核機制和獎勵評優機制，鼓勵教師進行雙語教學模式方面的探究和探索。