高中政治議題式教學實踐研究

■江蘇省泰興市第二高級中學 戴 俊

議題式教學是一種全新的教學模式，高中思政教師在應用該模式時，應當使之發揮出引導學生深入思考的潛能，而不是流于表面的形式主義，為此，建議教師從設計和實施兩個角度，突出議題的內容與形式深度，使教學更具可行性與發展性。

按照《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》的要求，高中政治學科教學需要把主導和核心定位于學生核心素養的培養方面，形成重視活動的、著眼于議題的教學模式，并在此基礎上順利推動教學活動，是達到這一目標的有效做法，因此值得對其進行深入探討。

一、議題式教學的基本認識

議題式教學所強調的是教師以深入解讀教材內容為契機，在具體議題的指引下設計并展開對應的教學活動。在采取此類方法時，應從現實生活中擇取素材，并保證素材與學生生活實際、認知水平相統一，且具有一定的實踐價值，與此同時，議題所具有的挑戰功能、探究功能呈現在學生面前時，學生將據此完成教師布置的或議題任務完成所需要的資料收集、內容研究、實地探查等工作，由淺入深、由表及里地持續探索，這將使學生成為教學的主體，完美地對應學科綜合素養發展目標。

二、議題式教學的設計原則

(一)方向正確

議題式教學中的議題設計應當有益于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，按照高中思想政治立德樹人的任務要求，教師所設計的議題應當致力于社會主義核心價值觀的培養以及提升學生的思想政治學科綜合素養，使學生在綜合性、活動性課程中有更好的表現?？紤]到高中生尚沒有形成成熟思想認識的現實，這一原則的重要性毋庸置疑。

(二)接近生活

教師在設計議題之前，應當對學情進行認真分析，充分了解學生所處的實際狀態，特別是其對知識經驗及生活實際的接受能力，以保證議題盡可能地被學生認可。據此，可進入操作視野的議題包括：學生家庭生活環境內的日?，嵤?；校園生活環境內的酸甜苦辣；社會生活環境內的新聞案例等。例如，當教學至市場配置資源部分時，筆者以學生所了解的學校食堂作為議題素材，并設計相應的問題，讓學生展開對市場和計劃是資源配置手段理論的思考，會讓學生因為素材的通俗易懂而自覺加深對理論的思考程度。

(三)科學設計

科學設計原則強調的是，教師所設計的議題能起到真正教育學生、服務不同層次學生的作用，該原則對議題設計提出了兩點嚴格要求：一是議題設計要有一定的思辨高度，不能用“是不是”“對不對”等無須深究便能得到答案的方式提出議題，而是要設計思辨性較強的議題，用于引導學生主動探究隱藏于現象背后的本質；二是議題設計要有一定的層次性，幾個問題共同圍繞中心議題，彼此聯結為一個整體，各問題相互關聯，環環相扣，共同起到延展學生思維軌跡的作用。

三、議題式教學的實施過程

對于議題式教學而言，其核心毫無疑問在于學生的“議”，如果教師能在遵循上述議題設計原則的基礎上，引導學生邊議邊學，實現具體情境下的主動探索，學生將會在此過程中自主學習、探究學習，通過接近議題、陳述觀點、展示成果等環節，取得常規教學方法無法取得的收獲，真正彰顯學議結合理念的作用。

(一)在彼此討論中接近議題

如今，我國已經進入特殊的歷史轉型期，不斷出現一些新問題、新情況、新挑戰，高中思想政治學科教師既要將教學的目標定位于學生理論知識的增長，也應當在教學中注意這些“新”內容對于學生思維沖擊及能力發展的價值。開展議題式教學時，這些“新”內容的作用非常突出，它們進入議題時，學生如何接近議題，如何將議題與理論知識聯系起來，是教師需要認真思考的問題。筆者認為，教師應當做好學生彼此討論的引導工作，這是議題式教學能否成功的前提條件。之所以做出這種判斷，主要源于課堂教學和學生學習兩個角度。

如果基于課堂教學的角度分析，彼此討論顯然可以起到活躍課堂氛圍、促進教學效果升華的作用，以小組為單位的議題討論環節，要求各個小組分別完成以議題為中心的資料收集、篩選、加工、應用任務，整個課堂將更符合教師的教學期待，益于取得理想效果。

如果基于學生學習的角度分析，在彼此討論中接近議題，是尊重與體現學生主體地位的有效做法，學生分別站在不同角度，利用不同素材，提出不同見解，再從同伴處吸取經驗和靈感，可謂是促使學生共同習得知識，共同找到“新”內容與理論知識聯結點的必要條件。

我們以基于樹立正確消費觀為例，說明在彼此討論中接近議題的具體做法。首先，教師利用多媒體技術手段，呈現一位學生的朋友圈(所呈現內容可以是虛擬的，如果內容是真實的，則應當尊重學生的隱私，隱去個人信息)，讓大家看到：A同學看到其他同學都有高端手機，于是向父母要錢購買了同樣價格的產品，因為沒有把錢用在學習用品上，遭到了父母的批評，這件事導致A同學情緒失落。展示后將議題設置為：從這名同學的情緒變化了解消費心理，并用“怎樣看待A同學的消費行為，這種消費行為所體現的消費心理是怎樣的？”等連續性問題，啟發學生的意識與思路，使學生可以很快從議題中找到案例和教材理論知識的結合點。

(二)在議題辨析后陳述觀點

符合方向正確、接近生活、科學設計三原則的議題，可以激發學生主動參與的熱情，學生因此進入彼此討論狀態，接近議題的本質，在此之后，應當有一個議題辨析的環節，該環節是學生客觀陳述觀點的保障。為了突出議題，高中思政教師需要創設與學生心理發展特點相適應的思辨性問題情境，并適時做出講解和針對性指導，讓學生在情境中辨析，在理論上思考，通過不同立場、不同利益訴求的探索，于矛盾和沖突中升華認知，陳述觀點。

例如，當涉及經濟全球化的知識點時，教師可以把美國總統特朗普及美國政府針對華為公司進行制裁的熱點話題引入議題教學環節中來，設計幾個議題，讓學生在討論后，做出更加深入的議題辨析。辨析內容包括：美國打壓華為公司的原因是什么？在華為公司這一中國企業被打壓過程中，雙方的博弈情況體現出怎樣的政治原理？華為公司是否可以在不利的國際局勢中，贏得生存和發展的機會？對于這幾個問題，初步的小組討論若無法見到成效，那么圍繞議題中心的教學指導活動，會促使學生深入探索華為公司的發展歷程以及經濟全球化內涵、特征等方面知識，明確如今的特殊時代背景下，企業的機遇和挑戰問題。整個議題辨析環節中，學生的思維深度與廣度都將有極大的進步，據此而做的觀點陳述也將更有條理。

(三)在議題決策后展示成果

對于議題式教學，學生“議”中交流、“議”中辨析的效果如何得到重視，交流和辨析的成果展示是揭示議題教法效果最直接的方式。因此，高中政治教師應當在問題的解決環節給學生提供更多的參與機會，讓學生能直接參與議題決策，獲得議題決策成果。

在此環節中，有兩個問題需要注意：第一，我們可以認為，這一環節對于學生嘗試從正反兩個方面思考問題以及學會傾聽和溝通、形成批判性思維等方面都會產生一定的價值，因此不應當將教學目標局限于某一點，教師可視情況需要，在不同議題中定位不同的教學目標側重點。第二，實際操作中，教師應當注意這個環節的理論知識還原問題，也就是無論議題的內容是什么，都應當將議題內容回溯關聯于教材，并盡可能通過多種途徑加深學生對于理論知識的印象，使展示的成果直接說明教材理論。例如，在人教版高中政治教材里，利用單元題、框題的設定形式，再結合相關鏈接、專家點評、文化名人等內容，增加了教材知識點的補充與拓展，無論是時代感、實踐性與科學性都非常強，具有比較突出的利用與改編，所以教師要求學生在議題決策后展示成果時，可通過聯想教材中的相關拓展內容，逐漸過渡到基本理論中，這種做法是對教材設計優勢的應用，同時也充分尊重了學生的思維習慣。

綜上所述，議題式教學是一種全新的教學模式，它具有其他教學模式無可取代的優勢，教師在實施該方法時，應當注意該方法對于引導學生深入思考的潛在價值，避免淺嘗輒止與華而不實，通過議題設計原則的把握、議題應用策略的升華，主動適應現代教育改革發展趨勢，以便最終激發學生對思政知識的興趣、對思政情感的認同，實現預期教學目標。