大學生“第二課堂”實踐成果的利用與轉化

楊雅蘭 西華師范大學馬克思主義學院

自2018年《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》印發以來，高校共青團以“第二課堂成績單”制度為抓手，開展了許多卓有成效的實踐活動，并獲得大量的實踐成果。但如何讓“第二課堂”實踐成果再轉化，再發展，再作用于“第一課堂”成為一個可探討的問題。

一、大學生“第二課堂”實踐成果利用與轉化的意義

（一）有利于增強教育的有效性。以往大學的素質教育中，第一課堂起著絕對主導作用，單一教學模式使部分學生實踐能力偏弱，適應社會能力差。對于培養具有實踐能力和創新精神的高素質綜合人才這一教育目標來說，第一課堂是不能完成任務的。[1]高校素質教育中，“第二課堂”實踐活動承擔著助推學生將理論知識向實踐轉化的任務。而引導學生推進實踐成果的利用與轉化，將實踐經驗升華為可間接傳播的理論知識，能使學生在理論與實踐、第一課堂與第二課堂的轉換中靈活學習知識運用知識，利于增強教育的有效性。

（二）有利于提高理論教學課的親和力。從現代教學理論來看，課堂教學質量和效率的優劣不只是受教師教授水平、教授態度和方法的影響，更取決于教師教學的親和力。在理論教學課的整體規劃中科學結合第二課堂實踐的相關部分，再在引導學生實現成果轉化的過程中總結規律，助推學生對第一課堂學習內容的領悟，提高第一課堂的理論教學課親和力。

（三）有利于培養大學生的綜合能力?！暗诙n堂”實踐活動的廣泛性和豐富性促使學生拓寬知識面、激發學習興趣、培養情操、提升解決問題能力。例如，西華師范大學2018年開展對四川涼山喜德的“推普脫貧攻堅”實踐活動，不僅使學生認識到社會脫貧攻堅的艱巨性，更讓學生開始思考長效推廣普通話的方式并以此開展新的實踐活動。從中可見，第二課堂實踐活動的成果轉化利于推動學生主動思考，積極探索。

二、“第二課堂”實踐成果利用與轉化的現狀與困境

（一）成果轉化意識不足。目前，由于“第二課堂成績單”制度在一定程度上還存在學生、用人單位認可度不夠，數據管理平臺及評價機制不夠科學等客觀問題，多數研究還停留在“第二課堂成績單”制度本身，對成果利用與轉化的關注度不夠。

（二）保障不到位，形式化難以避免。目前普遍高校的第二課堂教師數量和水平都嚴重不足，導致第二課堂在管理和指導上容易簡單停留在“完成任務”這一層面，其次是學校經費預算和報銷制度使很多師生望而卻步。這些問題不同程度打擊了師生進行“第二課堂”成果轉化的積極性。

（三）制度不健全，學生疲于應對。目前“第二課堂成績單”制度的實行在進行中總結經驗，許多高校的評價機制、學時學分轉化機制仍在實踐中不斷完善。師生對如何開展“第二課堂”實踐活動還有很多迷茫的地方，學生的主動參與度還有待提高。

三、實現大學生“第二課堂”實踐成果利用與轉化的途徑

（一） 在長期教育的目標下統籌規劃大學生社會實踐。高校共青團是“第二課堂”實踐活動的主要領導機構，要根據共青團中央學校部關于第二課堂成績單制度的重要論述不斷更新學校共青團工作的理念，構建與第一課堂目標一致、內容豐富、真實有效的活動制度。[2]高校共青團要在“第二課堂”頂層設計、活動規劃、組織力量、實施細則、獎項設置、學生自主參與等方面考慮各項活動的成果轉化方式，結合社會發展的需求，滿足學生自身發展的興趣和需要，在改革創新中開辟發展新路，發揮出“第二課堂”更加實實在在的效果。

（二）堅持以成果轉化為導向設計“第二課堂”活動。充分借鑒第一課堂工作模式和機理，科學化設計第二課堂項目活動是發揮共青團育人價值的前提，也是“第二課堂成績單”制度建設的基本理念。[3]高校共青團統籌規劃“第二課堂”實踐項目時，應切實制定具體詳實的活動方案緊密配合第一課堂的教學，堅持以成果轉化為導向，做到理論課程、實踐課程和活動課程的相輔相成，深度融合，以此保證第二課堂活動豐富多彩，又能在第二課堂作出成果時予理論以支撐。

（三）堅持持續提升學生的綜合素質,培養學生運用知識與解決問題的能力。高校在設計“第二課堂”活動時要通過豐富實踐活動，使學生發現問題，并通過理論構建，協商互助，共同解決的方式不斷提升綜合素質。切實引導學生學會總結反思，在參與或完成一項“第二課堂”活動后思考如何實現成果轉化。

（四） 堅持用優秀實踐成果引領課程與教育教學改革實踐, 著力提升教學成果的延續性和實效性。高校要建立“第二課堂成績單”項目擇優選拔和淘汰退出機制，對于審核不合格的項目予以降級或退出處理，選拔延續性好時效性高的優秀項目進入項目庫。例如，西華師范大學青馬班赴喜德縣開展推普脫貧實踐活動的實踐成果之《涼山地區國家通用語言文字使用情況——以喜德縣為例》成為后續“建立彝漢雙語能力評價標準及評測方法”這一項目的啟發性資料及參考資料。高?？刹粩喾e累優秀實踐成果，吸引更多的學生主動參與到“第二課堂”實踐活動中，充分給予學生實踐活動資源。