新形勢下高職院校會計英語教學探討

張召波 北京農業職業學院財金系

在經濟全球化的大形勢下，中國與世界的貿易往來越來越頻繁，很多外資企業來華投資。中國也出現了很多外貿企業，這對會計人員提出了更高的需求。要求會計人員既要懂會計的專業知識，還要懂專業外語。不但能看懂專業外語資料，而且要會用外語進行相應的賬務處理。但目前我們的高職院校會計英語教育還存在不少問題。

一、高職院校會計英語教學存在的問題

（一）對會計英語重要性認識不足、教學目標不能滿足工作能力需求

當前，大多數高職院校只是重視會計專業課，并不重視會計英語課。認為高職院校學生基礎不好、學習能力不強。學生應該大部分時間放在專業課上，只要把專業課學好，畢業后能找到工作就萬事大吉。沒有考慮當前社會的實際需求，學生職業的長遠發展。

許多院校會計英語教學目標設定的太低，只是滿足于通過課程學習，掌握會計英語主要的會計術語，能夠看懂簡單的會計專業相關英語資料，看懂相關的英文專業報表。這已經不能滿足當前外貿企業會計工作能力的實際需求。

（二）師資力量薄弱，教學方法單一

高職院校會計英語的任課教師多是以下兩種情況：一種是由英語專業教師擔任，英語專業教師英語水平高，但是會計專業知識缺乏，更談不上會計工作經驗，教學過程中側重于講解語法、單詞，對專業術語理解深度不夠；另一種是有會計專業教師擔任，這類教師會計水平高，但英語水平可能有限，不具備扎實的語言功底，不能順利進行雙語教學。無論哪種類型教師，在會計英語教學過程中多以教師講解為主，解釋一下相關專業術語、從語法方面分析一下疑難句子，翻譯一下課文。在課堂中缺乏與學生之間的互動，導致學生學習積極性不高。

（三）學生生源復雜，學習基礎差距大

高職院校學生來源目前大致有以下幾種類型：一是每年的自主招生。這樣的學生認為自己參加高考考上本科的可能性不大，就自愿放棄參加高考，通過自主招生進入高職院校。二是參加高考后，但是由于成績較差，沒有考上本科院校，選擇了高職會計專業。三是七年一貫制生源。這樣的學生認為初中基礎就比較差，上不了高中，或者是上了高中也考不上本科院校，不適合搞學術研究，從初中就開始分流到七年一貫制院校。這三種生源中，第二種類型生源質量相對較高，自主招生與七年一貫制生源質量相對較差。

學習基礎差距大，學生的英語水平參差不齊。自主招生中的會計中職學生對會計知識可能已經掌握，但英語基礎較差；參加過高考的學生英語基礎相對較好，但入學前不懂會計知識。七年一貫制學生相對來講入學前大多數英語基礎不太好，會計也沒有接觸過。

（四）缺乏高質量教材

高職院校會計英語教材目前大多是前面英文后面配有中文翻譯,從內容上來看,像是縮減了的基礎會計內容的英文版,內容多涵蓋了復式記賬規則、資產、負債、所有有者權益、收入、費用、利潤等六要素，還有三大會計報表：資產負債表、利潤表、現金流量表。內容涵蓋面足夠，但是多是從理論上闡述，練習題不夠多，滿足不了實用性要求。

二、高職院校會計英語教學改革措施

(一) 加強會計英語重要性認識、提高教學目標要求

隨著我國經濟不斷的發展,我們與世界的交流也越來越廣泛，許多企業有了海外業務，對會計人員的會計英語要求也會更高。在百度上搜索XBRL會計，結果為260萬條，而如果鍵入“XBRL Accounting”，結果為226萬條。兩者信息量雖然有差別,但與“XBRL Accounting”相關信息越來越多。另外，當前一個顯著的轉變在于，很多民營企業對英語的要求很高。懂會計英語的會計人員有利于提高企業的管理水平，有利于提高國內企業在國際上的競爭優勢，有利于中國會計標準的世界化。因此高職教育中會計英語的教學目標應該有所提高，不但滿足與讀懂相關的會計信息資料，還應該會用會計英語處理相關的會計業務。

（二）引進高水平教師，加強師資力量培訓

針對當前師資力量情況，一是直接引進高水平教師，可以從企業引進有留學背景的教育人員。他們既懂專業，又有實踐經驗，外語水平還高。二是將相關教師進行培訓?，F在中國與國外高校交流頻繁，可以邀請外國專家來中國進行培訓。

（三）根據學生實際情況，采取多變的教學方法

學生的英語基礎不一樣，實際教學時可以采用分層教學。根據學生的實際要求，對教學進度和教學內容進行修改，教學方法更要靈活多變。

教學方法有好多種，比如講授法教學、啟發式教學、任務驅動法教學、情景模擬法教學、案例教學等等。教師應該不同情況下采用不同的教學方法，會計英文術語的記憶可以采用講授法教學和啟發式教學；具體理論講解，例如會計恒等式、復式記賬法等可以采用任務驅動法教學；會計循環可以采用情景模擬法教學；財務報表的編制可以采用案例教學。

（四）提供實操案例較多的高質量教材

教材是學生學習的主要參照物。好的教材就像好的工具，可以起到事半功倍的效果。好的教材主要有以下特點：一是難易度適中，教材太難會打擊學生的自信心；二是理論覆蓋面夠用就行。高職學生就業方向主要是實操性崗位，理論方面不需要大而全；三是實操性案例要多。同學們學習了實操案例后，有助于實現教學工作的無縫對接?，F在的教材前兩條多能滿足，但實操性案例較少，我們應該為學生提供實操案例較多的高質量教材。