三全育人背景下《建筑施工組織與管理》課程思政教學改革研究

彭紅 張銀會 武新杰

重慶建筑工程職業學院

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2017年12月，教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出“要堅持育人導向，突出價值引領，建立健全系統化育人長效機制，特別是統籌推進課程育人，以此推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”。2020年6月，在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到“要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。在此背景下，全國各高校紛紛開展課程思政教學改革，正是貫徹落實習總書記重要講話精神的體現，符合全員、全過程、全方位育人的發展理念。

《建筑施工組織與管理》是高等職業教育建筑工程技術專業及其他相關專業的一門主干專業課程，主要闡述了建筑工程施工組織的基本理論、基本方法及一般規律，涉及多門學科的交叉運用和各種工程問題的綜合處理，對學生的社會主義價值觀、職業道德教育和職業生涯影響深遠[1]。該課程在我院相關專業長期開設，具有較為豐富的教學資源基礎和有力的教學團隊支撐，但是在教書育人過程中依然存在道術分離的“兩張皮”現象。究其原因，一是教師本身思政教學理念的淡薄和思政教學能力的欠缺，二是思政教學制度的缺位，三是配套思政教學資源的缺乏。

因此，根據以往孤立的思政教學效果不佳的現象，結合課程思政教學模式的顯著優勢，在全員、全程、全方位育人的大背景下開展《建筑施工組織與管理》課程思政教學改革具有十分重要且緊迫的現實意義。

一、課程思政教學改革亟需解決的問題

目前關于高校課程思政體系建設的研究大部分是從整體上論述建設和改革的思路，范圍較為寬泛，缺乏針對性和可實施性，這就導致了大部分研究成果可行性低，指導作用不明顯。通過總結提煉，當前專業課程思政亟需解決的問題主要如下：

一是，如何開發建設專業課程思政教材。教材是“課程思政”建設的重要依托，是“課程思政”理念的落腳點，教材模式的設計及內容的編排直接影響著教育教學活動的有效開展[2,3]。因此如何組建編寫團隊、如何結合課程性質挖掘思政元素、如何根據課程專業知識教學目標梳理“課程思政”教學目標、如何確定思政元素的融入點及課程思政的重難點等都是當前開發建設專業課程思政教材亟需解決的問題。

二是，如何在課程思政背景下提升專業教師的素質。絕大部分專業教師具備的文化素養和政治素養相對其專業理論知識略顯薄弱，因此如何加強專業教師課程思政的教學意識、提高專業教師思政理論水平及采取哪些措施提高專業教師的育人育德能力等都是當前亟需解決的問題。

三是，如何改善當前課程思政教學方法單一的現象。受傳統課程教學方法的影響，普遍存在專業教師在課程思政背景下的思政教學也采用“滿堂灌”的教學現象。學生排斥厭惡這種單一枯燥的教學方法，無法獲得預期的教學效果，因此如何選擇恰當合理的課堂教學方法、如何充分利用各種媒體平臺開展課程思政教學、如何多元化評價學生的學習成果等都是當前亟需解決的問題。

二、課程思政教學改革的目標

在思想政治教育專業課程的學習下，結合教育學、社會學等其他學科的研究成果和教學方法，對《建筑施工組織與管理》課程思政展開研究，挖掘專業知識的思政元素，完成課程的教材開發，同時打造一支由專業課教師、思政課教師、輔導員、行業技術專家等組成的優秀課程思政教學團隊，在教學過程中不斷探索創新，形成一套切實可行的課程思政教育教學方法，對“課程思政”進行分析、思考，總結提煉研究成果，為其他專業課程思政教學改革研究提供參考借鑒。

三、課程思政教學改革的內容

為有效推進《建筑施工組織與管理》課程思政教學改革，我們以教材、教師、教學三大關鍵要素為主線，主要研究內容如下：

（一）課程思政教材的開發建設

課程思政教學改革的關鍵應在課程體系中得以體現，在教材體系中得以落實[4]。因此，在推進課程思政教學改革的同時，必須加強配套教材的開發建設?？梢詮囊韵氯矫嬷郑?/p>

一是，組建一支跨學科、多領域、具有豐富教學及實踐經驗的編寫團隊。在人員構成上，有效整合各類資源，建議專業課教師、思政課教師、輔導員、行業技術專家等做專業課共建人。其中，專業課教師負責專業知識的梳理和編排，思政課教師負責指導和配合專業課教師深挖課程中蘊含的思政元素，輔導員可結合學生的實時思想動態為課程思政元素的合理性和適用性提出針對性意見，行業技術專家可以從專業知識實踐應用的角度，將大國工程、大國工匠、企業文化及精神等融入教材，實現教材建設與行業、職業和崗位的對接。

二是，結合《建筑施工組織與管理》的課程內容及特點，充分挖掘其所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能。根據課程專業知識和技能教學目標，以適度為原則梳理相對應的“課程思政”教學目標，明確思政元素的融入點、課程思政的重難點，有針對性的將知識背后蘊涵的愛國情懷、法制意識、社會責任、人文精神等要素挖掘出來，建立其與相關知識點的契合關系，切勿生搬硬套，實現專業知識與思政元素的有機融合。

三是，利用數字化手段，將相關課程思政元素以音視頻等形式有機融合到教材中，開發紙介質和數字介質互補的復合化教材。

（二）課程思政優質師資的建設

教師是課程思政教學的直接實施者，其自身的專業能力和德育能力直接關系到課程思政教學改革的質量和效果，可以從以下三方面進行師資建設：一是，提高專業教師的課程思政教學意識和思政理論水平，實行校內日常培訓為主、校外專題集訓為輔的方針，通過黨政教育、日常政治學習、社會調研等多種渠道，針對課程思政的中心思想問題對教師做專業的培訓指導；二是，提高專業教師的育人育德能力，通過構建思政教師與專業教師溝通合作機制，同時邀請行業技術專家等做課程共建人，采取思政教師開展思政講堂、優秀專業教師開展課程思政示范課演示、課程思政微課大賽、行業技術專家專題講座等多種方式，培育一支綜合素質優良的教師團隊；三是，鼓勵專業教師開展課程思政方面的教學科研工作，以其研究成果和實踐成果反哺于教學，實現教書育人、科學研究、社會服務的高度融合。

（三）課程思政教學方法的改革創新

教學方法的改革創新，是全面提高教育教學質量的關鍵。在“課程思政”理念下，專業教師要結合《建筑施工組織與管理》的課程性質、課程目標及教學大綱不斷探索創新教學方法，在教學過程中將專業知識與思政內容相結合、知識傳授與價值引領相結合。建議從以下三方面進行探索研究：一是，課堂教學組織形式要充分融入課程思政理念，如采取建筑工程典型案例教學、行業技術專家進課堂教學、任務驅動教學等形式；二是，采用“互聯網+”技術，充分利用課程搭建的慕課平臺，將挖掘和收集的課程知識思政養料和工程思政案例在平臺上建設“課程思政素材資源庫”，實現線上+線下翻轉課堂的移動教學模式；三是，創新課程考核機制，增加思政考核模塊，將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，綜合采用過程評價、結果評價、動態評價等方式，制定出更為精細和系統的評價指標，以科學評價提升教學效果。

四、結語

在高等職業院校高素質技術技能人才培養過程中，課程思政教學改革是我國職業教育“三教”改革的核心內容，是在專業課程層面落實三全育人理念的重要方式。培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的工匠精神，培養學生踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的優秀品質，使學生成長為心系社會并有時代擔當的高素質應用型人才[5]，是高等職業院校課程思政教學改革的最終目標。