雨課堂在《市場營銷》教學過程中的初探

(信陽師范學院 河南 信陽 464000)

前言

雨課堂是由清華大學推出的一款智慧教學工具，也是MOOC混合式教學的進一步延伸。它轉變了傳統教學模式，將教學過程變得智能化、數據化，也使得課堂時間向課外延伸；同時，雨課堂還做到了“以學生為中心”。上課期間，學生借助手機與老師互動，拉近師生距離；課程結束后，老師會收到整堂課的信息反饋，及時了解學生的問題所在。在科技主導的信息化時代，要利用科技的先進性，調動學生的主觀能動性，將課堂變成師生雙方參與的互動性舞臺。

一、市場營銷學理論課堂教學現狀

市場營銷學本屬于經濟管理類的學科，但由于視覺傳達設計專業的特征，學生也需要運用到相關的知識，因此這門課便成了他們的必修課。市場營銷這門課程的理論知識和概念較多，學生們學習起來比較枯燥。在傳統的教學模式下，課堂上是以教師為主導向學生輸出，學生扮演的是聆聽者的角色，其中有些學生在課堂上就理解了教師所講內容，但課后復習時卻不能完全吸收；還有些學生沉浸在自己的手機世界無法自拔，將老師上課的內容拋在耳后。近些年來，由于學生上課沉迷手機的事件頻發，教師們都把手機視為他們課堂的敵人，還有些高校宣傳和提倡無手機課堂，但手機真的是罪魁禍首嗎？凡事皆有兩面性，倘若能利用好優點，弱化其缺點，將手機與課堂結合，激發學生興趣，便能最大較大程度地提升教學的質量和效果。

二、雨課堂在市場營銷教學活動中的實施

雨課堂的軟件系統主要分為手機端、電腦端和遠程服務器。其中手機端和電腦端主要為師生服務，遠程服務主要負責大數據的分析和處理。雨課堂主要是基于微信和PPT，兩者都是師生平時使用較多的應用軟件，雨課堂利用了他們易用的特點，并把兩者結合起來，強化其功能，加強師生課堂的互動性，使師生之間實現實時溝通。

課前：利用雨課堂電腦端將PPT推送至雨課堂，學生會在微信中收到課件推送的提醒，課件內容一般都是上課需要用到的課件，或者是一些相關視頻或者圖書推薦，這樣學生就可以在閑暇時間先預覽上課的內容，對課堂內容有一個初步了解。查看之后，學生如果有什么問題和建議，可以利用其中的報告功能向教師進行反饋，如此一來，不僅能夠使學生養成良好的預習習慣，而且教師在教學前就能對學生的認知有所了解，最終可以在課堂教學過程中有的放矢，使課堂教學更加高效。

課上：使用雨課堂的微信掃碼功能簽到，可以代替傳統的點名制度，其中的限時功能，也能防止學生替代點名，學生掃碼之后的頭像和人數都可以實時顯示在教室的大屏幕上，開課前就讓學生有一種參與感，增強他們融入課堂的信心。

授課過程中，每張幻燈片的下方都設置的有“不懂”和“收藏”按鍵，學生對某些幻燈片有疑問的話，就可以點“不懂”，方便把自己不理解的內容整理在一起，通過匿名提問的方式向教師反饋，教師就能夠針對問題進行答疑，也方便學生在課程結束后進行復習與鞏固。傳統的教學課堂上很多有疑問的學生不好意思當堂提問，或者不好意思向教師反饋自己的學習狀況。而雨課堂的這項功能通過匿名反饋，便于教師了解學生的學習狀況及知識掌握情況?！笆詹亍边@項功能可以讓學生將重要的知識點標注，便于日后復習。

雨課堂的“彈幕式”課堂討論也是一大特點，它將視頻中人們喜歡的彈幕這項功能搬到了課堂教學中，這一功能可以幫助學生在課堂上勇于發表自己的觀點，參與課堂教學的過程中，傳統課堂的學生上課不喜歡發言這一問題得到了很大的解決。由于市場營銷的理論性較強，學生上課時容易跑神，因此彈幕的用法能夠吸引學生的注意力，將他們飄離的思緒重新拉回課堂，同時它還能活躍課堂氣氛，實現全班學生共同討論，也方便教師了解學生們互不相同的想法，增強課堂的互動性，體現課堂上以教師為主導，學生為主體的理念。

與 “彈幕式討論”有異曲同工之妙的還有隨機點名這項功能。它類似與抽獎的形式，有很大的隨機性，它既能調動課堂的氛圍、又能增加學生對中獎點名的好奇心。當教師提問后沒有學生主動回答時，就可以使用這個功能。

雨課堂還可以根據教學內容自由設計單選題、多選題、討論等多元化的隨堂測試題，教師可以根據每道題的難易程度限制作答時間，答題時間結束后，學生的作答情況、正確率等能立即顯示在大屏幕上，教師可以根據數據的反饋進行點評，更加具有針對性。在課堂教學過程中，每講完一個知識體系或者重難點，教師可以依據這些進行習題設計，幫助學生鞏固，加強印象，教師也能較好的了解學生對所學知識的掌握程度。

課后：每堂課結束后，雨課堂都會立即反饋這堂課學生的信息，比如進入課堂的人數，進入的時間，可以具體到幾點幾分幾秒，教師可以知道這節課學生的出勤情況，有哪些遲到或未出勤的學生；學生的課堂數據分為兩個板塊，即能夠反映課堂上比較積極的學生，還能顯示需要關注的學生；習題的數據能反映學生的答題率和正確率，這些數據都便于教師在課后做教學反思。教師不用苦惱這些反思如何和課程鏈接，雨課堂的每次課后反饋最末尾都有一欄教學設計與備忘，方便教師總結，改進教學過程中的不足。

教師還能通過公告向學生發送課后練習、課后小結、測試題以及一些拓展的內容，幫助學生及時鞏固所學內容，拓寬學生的知識面，同時學生查看的人數教師端也會有顯示，通過此數據教師可以督促學生完成課后復習及思考。

三、教學評價及反思

在課前、課上和課后，手機都能發揮他們的有利一面，尤其是課上，教師可以通過雨課堂連接與學生的距離，方便學生參與課堂，與教師形成互動式的關系。教師在教學過程中還能向學生發送課堂習題來檢驗學習的效果，運用搶答或隨機點名的方式，能調動學生的興趣、活躍課堂的氛圍，從而激發學生參與答題的積極性。這樣教師就能把手機當做學生的一種學習媒介，而不是課堂的“敵人”。

課程結束后，教師端收到的數據反饋會永久留存，能夠使教師的自我評價有理有據。它還能方便教師看到每次課學生的預習、課堂習題的完成、課堂的互動、課后練習等學習情況，幫助教師節省統計每位學生平時成績的時間，大大提高了辦公的效率。在一門課全部結束后，教師還能通過雨課堂保留的學生數據，分析每節課的重難點是否講解清晰，方便教師進行整理，總結不足之處，合理調整教學方式、內容、進度安排等，給下次授課一個參考。

雨課堂的混合式教學模式運用到市場營銷課程的理論教學過程中，有效的改變了傳統教學模式中存在的弊端，教師可以根據學生的不同特點、課程的專業特殊性來進行課堂設計，使課堂真正轉變為以教師為主導，學生為主體的參與式互動課堂。手機也不再是阻礙課堂教學的絆腳石，而是轉變為一種幫助學生有效學習的工具，雨課堂使用了手機的便利性，調動起學生參與課堂的積極性和興趣，同時教師對學生學習情況的也有所了解和掌握，便于因材施教。但在使用雨課堂進行教學時，也發現了一些問題。例如它會受到網絡的影響，沒有網絡或網絡不穩定的情況下，學生無法參與課堂互動，導致最終的學生數據出現錯誤，影響教師對教學效果的掌握和判斷；還有一些學生會以課堂上能使用手機為由，在教學過程中使用手機做無關學習的事情，教師仍需要針對自己的教學設計進行調整，進一步發現學生的興趣點和關注點，盡可能的抓住學生的注意力，提高課堂的學習效率。

四、結語

由于市場營銷這門課程表面看起來與視覺傳達設計專業無太大關聯，造成學生學習時缺乏動力，因此筆者想在市場營銷這門理論課中借助雨課堂這一智慧教學工具，吸引學生。通過初步探索并實踐雨課堂在市場營銷這門課程中的運用，不僅增加了學生學習的興趣以及課堂上的參與性，還很大程度上豐富了課堂教學過程中的內容，拉近了教師與學生在課堂上的距離，讓課堂教學變得生動有趣，使得理論教學的效果得以改善。教師能實時掌握學生的學習動態，及時分析課堂教學的問題；學生也能在加入課堂后獲得參與感，提升積極性。