小學語文教學的探索與實踐

藍平

摘? 要：“素讀”指不追求理解所讀內容的含義，只是將其反復純粹地讀、以達到爛熟于心的目的。華南師大附小陳琴老師開創的歌訣體素讀經典課程，使學生在六年里基本實現了“背下十萬字，讀破百部書，寫下千萬句”的目標。

關鍵詞：小學語文教學;歌訣素讀法;“先讀后學，自主誦記”

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-019-02

“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才?！彪S著語文課改的不斷深入，《語文課程標準》中給小學階段增加了6篇背誦篇目。由此可見，中華經典誦記在小學語文教學階段發揮著至關重要的作用。但在實際教學中，學生不感興趣、掌握不牢固等問題普遍出現。

如何才能引起學生的學習興趣、提高學生的誦記能力呢？陳琴老師開創了歌訣體素讀經典課程，她的學生能夠熟練地通背《弟子規》、《大學》、《論語》等經典讀本，平均閱讀300冊書，優秀的孩子每年的閱讀量更能突破1000萬字。

在進一步學習、了解陳琴老師的歌訣素讀法后，筆者努力加入更多的素讀形式，并嘗試將“素讀”、“海讀”相互滲透，開始了運用歌訣素讀法開展“先讀后學，自主誦記”教學的探索與實踐。

一、歌訣素讀法與“先讀后學，自主誦記”教學

歌訣素讀法由經典素讀創始人陳琴首創并引入現代教學。在小學語文教學中，運用歌訣體素讀開展“先讀后學，自主誦記”教學的探索與研究，即指“課內先讀后學、自主誦記，課外海量自主誦記”。

“先讀”是指在學習時，教師先用歌訣素讀法范讀，采用多種形式引導學生反復誦讀?！昂髮W”是指在學生熟練并能背誦的程度上，通過故事導航、文白對讀等形式，讓學生對文本有初步理解。

“自主誦記”是指對教材中小古文、詩詞的誦讀后，學生對歌訣素讀法有一定了解，從而轉化為內在的學習方法，然后可以自主誦記各種課外優秀詩文。

二、“素而不悶”、引導性評價——“先讀后學，自主誦記”教學

（一）多形式素讀

1.音樂渲染

音樂，可以與形象的畫面、深刻的感情巧妙而藝術化地整合在一起。在音樂的牽引下，可以使學生直接面對語言形式，不必深入體悟素讀內容的語言內涵，而直接轉化對素讀內容內在氣韻的感受。

例如在蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》的教學中，教師先為學生播放了《明月幾時有》。伴隨著輕柔的音樂，悅耳的歌聲緩緩響起，“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”

依靠音樂的力量，逐步激起學生對語言文字的體悟，教師進而再組織學生進行盡情地誦讀，就起到了較好的素讀效果。

2.采用做游戲的形式

“‘素讀如何做到素而不悶”，比較短且節奏韻律強的詩文，可以用回環接力的形式，把誦讀的內容和學生都分好組，學生的號碼可以隨時變換，交替誦讀。還可以采用拍手讀、擂臺讀、擊打節奏式讀、歌吟式讀等方法。

近體詩和詞，也可以采用吟誦的形式，通常引導學生跟吟《中華經典素讀范本》光盤內容，也可以下載陳琴老師的吟誦音頻視頻。經典名篇中的長詩或長文，可采用角色扮演朗讀的辦法，純文言的文體可以用“劇目導讀”法。

3.運用蹺蹺板、黃鸝叫、波浪讀、接龍大沖浪等方法

例如素讀楊萬里《小池》時，就可以運用黃鸝叫的素讀形式。如：

“泉眼無聲惜細流呀惜細流，樹陰照水愛晴柔啊愛晴柔?！?，這種回環往復的旋律，能夠讓學生更快更好地誦記下來。

學習岳飛的《滿江紅·寫懷》時，可采用波浪讀的素讀形式，如：

（一人領頭讀）怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。

（一整組慢讀）抬望眼、仰天嘯，壯懷激烈。

（一、二整組低沉讀）三十功名塵與土，八千里路云和月。

（全班激昂讀）莫等閑、白了少年頭，空悲切。

（三、四整租慢讀）靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅。

（女生讀）駕長車踏破，賀蘭山缺。

（男生讀）壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

（全班激昂讀）待從頭、收拾舊河山，朝天闕。

學生由個人讀發展到整組讀、男女生互讀，再到全班讀，氣勢逐漸加強，感情不斷充沛，每個人都能充分體悟到岳飛心中滿懷壯志、精忠報國的情懷，誦讀起來，自然就不會忘詞，能夠迅速背熟了。

4.自由素讀、小組合作素讀等形式

學生自由素讀時，教師提前通知需要誦記、學習的內容，學生個人選擇適合自己的素讀形式。同樣誦記《牧童》這首詩，有的學生可能喜歡打拍子，有的學生可能喜歡黃鸝叫，有的學生可能喜歡蹺蹺板……每一種素讀形式都有其優點，不同學生適合不同方法，這樣就能針對學生個體情況進行具體調整，達到良好誦記效果。

小組合作素讀則由學生小組自由合作，選擇最適合自己小組的素讀形式，提前預習、劃分好節奏和重點讀的地方，在課堂上進行展示，不斷積累個體和團隊經驗，由課內延伸到課外，最終達到“自主誦記”的目標。

5.在“先讀后學，自主誦記（古典名篇）”的教學中，雖然采用各種素讀形式的誦記效果較好，但時間一長，學生遺忘誦記內容的現象也時有發生。為鞏固所誦記內容，在教學中，也常采用挖空練習、看圖練習、接力誦記等素讀形式。

如課內教材中辛棄疾的《清平樂·村居》，就可以進行挖空素讀誦記練習。

例一：

茅檐低小，___________________________，醉里吳音相媚好，___________________________？

大兒___________________________，中兒___________________________，最喜小兒亡賴，___________________________。

例二：

___________________________，溪上青青草。___________________________，___________________________？

___________________________正織雞籠，___________________________，___________________________，溪頭___________________________。

同一首詩詞、同一篇古文采用不同素讀形式誦記、鞏固，既可以給學生自主學習的空間，提高學生的學習自主性，又能從不同角度刺激學生充分記憶學習內容， 何樂而不為呢？

（二）引導式評價

為了提升學生的素讀興趣，除了在誦讀形式上做足文章之外，教學過程中教師富有激勵性、引導性的評價等也是很重要的策略。因此，教師在教學中要深入關注學生誦讀的狀態，并及時給予積極有效的點評、回應，讓學生不斷提高素讀效率，逐步提升自主誦記的能力。

有鼓勵才會有動力。為了鼓勵學生，我們班建立了一個班級“中華經典素讀”微信群，每天晚上都要求學生打卡素讀，素讀內容一般為復習內容、預習內容兩部分。此外，班上還經常邀請讀得好的孩子上臺帶讀，對學生進行鼓勵和表揚，把讀書視頻發給家長看，引起家長的關注。既讓學生獲得了自信，又讓家長看到了素讀經典的效果，愿意主動配合督促孩子學習。

每個孩子都希望得到表揚?？梢愿鶕總€月的讀書量，設計一份相應的跟蹤表和加分表，每天完成了相應的“素讀”量，學生可以自己加上相應的分數，也可以自評自己的表現。眾人拾柴火焰高，讓孩子們自己結成讀書伙伴，互相鼓勵。

三、“素讀”、“海讀”互相滲透

他山之石，可以攻玉。嘗試將“素讀”、“海讀”兩種方法互相滲透、互相融合，“先讀后學，自主誦記”的教學會開展得更有價值，學生的誦記、學習效果也會更加良好，接觸的知識面更為廣闊，自主誦記能力將更進一步提升。

在做到“素讀”、“海讀”相互滲透時，教師也不要忘記引導學生多思考、多品悟，喚醒學生的情感共振，珍視學生的個性解讀。大部分學生都很喜歡上素讀課，學習多形式的素讀方法后，也能延伸到課外內容上。

語文是一門實踐性非常強的學科。因此，我們不應只限于傳統教學，還可運用多形式的歌訣體素讀、滲透“素讀”與“海讀”，將知識延伸至課外，充分調動學生素讀的積極性。運用歌訣素讀法開展“先讀后學，自主誦記”小學語文教學，再加上海量的閱讀，相信能培養學生的素讀興趣，提高學生的誦記能力，為學生的終生發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]褚冬梅.素讀在閱讀教學中的運用[J].基礎教育研究，2015（17）：70-71.

[3]韓興娥.我的“課內海量閱讀”三部曲 選萃 教學感受[J].小學語文教師，2009（5）.

（作者單位：佛山市順德區鑒海小學，廣東? ?佛山? ?528000）