聽說整合教學，讓初中英語課堂洋溢“素養”的氣息

胡惠如

摘? 要：聽、說、讀、寫是作為英語學習的四個基本技能，可謂是缺一不可、至關重要。因為聽、讀是學生學習英語的必要輸入過程，而說、寫是學生學習英語的輸出過程。因此，只有在學生進行了足量的英語聽讀訓練的基礎上，學生才有可能進一步的提高自己的英語說寫技能，從而真正實現學生英語水平的全方面進步，因此教師為了提升英語教學的實際效果和教學效率，必須要將聽、說、讀、寫這四個方面巧妙地結合起來。本文筆者結合自身的教學經驗，將圍繞聽和說兩個方面的整合，詳細論述基于核心素養，如何開展初中英語聽說整合訓練的個人心得，僅供參考。

關鍵詞：初中英語;聽說整合;課堂教學

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-062-01

對初中生而言，英語聽力與口語相結合的學習對全面提高初中生的英語水平有著至關重要的作用。因為英語聽力的訓練是一個具有一定難度的學習活動，只有學生積累了大量的英語口語詞匯和英語口語語法，在聽力訓練時才可能理解對話的內容，因此，英語聽力教學和英語寫作教學是不分開的，這就要求初中英語教師要積極采取適合初中生學習特點的教學手段將聽力教學與口語教學更好地巧妙結合起來。

一、聽前充分準備

教師要想讓學生進行有效的聽力內容訓練，就需要幫助學生在訓練前做好必要的準備工作，讓學生最大效率的利用課堂上的體力訓練機會。

例如，教師在帶領學生進行聽說訓練板塊時，聽力訓練開展前，教師可以以教授學生繪制思維導圖的方式來幫助學生進行充分的準備：“同學們，我們在開展聽力訓練前不妨先繪制一些方便信息填寫的簡圖來輔助我們的聽力訓練，好不好？”，有的學生會覺得非常的新奇有趣，就會產生疑問：“那我們應該怎么繪制呢？”，教師就可以借此幫助學生提高他們歸納整合信息的能力：“我們可以在聽力前繪制一些思維簡圖，后在聽力中及時將各要點信息歸納到導圖上，以便在聽力完成后重新回憶起音頻中的各項要點及發展的脈絡關系，具體的形式可以是簡單的表格，也可以是樹狀圖等等，大家可以根據自己的習慣選擇?！边@樣，學生們在聽力前就可以以可視化的方式做好充分的聽前準備，從而讓自己聽寫訓練的效果更加顯著。

二、聽說銜接練習

英語聽力訓練的過程本來就應當是和英語口語練習的過程視為一個整體，因此教師應當充分利用聽力材料內容，將英語聽力訓練和英語口語訓練緊密銜接。

例如，教師在進行七年級“Unit 8 Is there a post office near here”單元的2b聽力訓練板塊時，教師可以以此板塊的內容素材為基礎，充分利用配套的音頻內容，以音頻為契機對學生展開一系列的口語訓練。教師可以在學生進行聽力訓練前和學生提出要求：“同學們，你們在聽力過程中要側重聽取音頻中有關的地點建筑名稱與位置關系，著重注意聽力材料中的主人公的在描述建筑名稱與位置關系時的表達方式、口語節奏和發音特點等，并且盡量的在自己的本子上對對話內容進行記錄，為我們接下來的口語情景練習做好準備，大家都明白了嗎？”接著教師在帶領學生根據聽力內容填寫好課本上的表格內容后，就可以與口語教學密切銜接練習。具體而言，教師可以讓學生以四人為一個小組，小組成員通過整合各自在聽力過程中和課本表格中的內容，盡可能地獲得關于問路和建筑地英語口語表達形式，然后分別創建各個小組地獨特的生活情境，可以是在街道上問路、也可以是出行前規劃路線、還可以是介紹地圖內容等等，然后各小組成員需要借助已有的聽力素材編造出口語交際內容，內容中應當包括對路線的規劃或者介紹，而且要詳細繪制其中所涉及的各項建筑與彼此間的位置情況，這樣的聽說銜接練習，不僅可以讓學生覺得英語課堂變得更加生動有趣，而且可以讓學生積極運用在聽力中掌握到的有關地點建筑與位置的語言知識來組建交際語句，讓學生們在對話的過程中既提高了自己與人交往的能力，又培養了自己規劃路線的邏輯分析條理。

三、課外及時拓展

英語教師在開展聽說訓練時應當跳出課本的限制，不斷地利用課外的學習資料來拓展學生的視野，關注學生未來更加長遠的發展。

例如，教師除了可以讓學生進行既有的課本原本部分的聽說訓練之外，教師還可以借助互聯網搜索與中西方節日相關的其他輔助音頻，來拓展學生的知識面、讓學生了解更加多元的外國文化，從而在對學生展開聽說訓練與指導的同時還能拓展學生的視野見解，增加學生對多元文化的包容程度。具體而言，教師在課堂上除了對中國的傳統節日知識進行介紹外，還可以讓學生自己在課后搜集有關國外的圣誕節、復活節、狂歡節的英文文章進行閱讀，也可以在課堂上播放一些有關外國節日介紹的英文短視頻或者英文歌曲等等，這樣既鍛煉了同學們的聽力能力又可以活躍課堂氛圍、增加同學們的課外知識等，可謂是一舉多得、益處多多。其次教師在日常的授課中，在輔助音頻的收集中也應當多涉及不同發音形式的材料，不應該僅僅是只有一種單一的語音語調，這樣會限制學生對英語發音的接受程度，無論美音、英音還是有不同發音特征的音頻，都應該廣泛的讓學生有機會接觸到，這樣學生不僅能在聽力訓練中獲取不同地區文化相關的口語交際素材，還能積極了解不同國家與地區的發音狀況，既提高訓練聽力的敏銳度又擴大了自己的英語發音接受程度。與此同時，學生還可以在多種多樣的發音方式中選擇自己更為習慣或者更加喜愛的發音方式來進行練習，逐漸形成最適合自己的發音方法。

結語：聽說整合教學既是英語學科自身特性的要求，也是更有利于學生英語學習的學習方法，因此初中英語教師應當發揮聽說整合教育在英語教學中的重要作用，并且在實踐中不斷摸索試驗更高效的結合方法。

參考文獻：

[1]吳丹.基于核心素養的初中英語聽說有效教學研究[D].西華師范 大學，2019.

[2]劉學敏.學科核心素養框架下高中英語教師學科知識個案研究 [D].曲阜師范大學，2019.

（作者單位：浙江省海寧市許村中學，浙江? ?海寧? ?314400）