基于學習遷移理論分析高中化學教學的優化對策

宋念雨

摘? 要：隨著教學改革的不斷深入，學習遷移理論作為高中化學教學中的經典理論，在新時期的教學中更要煥發活力，為高中化學教學提供理論和實踐的指導。本文以學習遷移理論為研究重點，結合高中化學教學實踐情況，具體從課前準備、課堂教學和課后反思等三個方面進行探討研究，提出高中化學教學的優化對策，為更多教師利用該理論開展相關教學工作提供參考。

關鍵詞：學習遷移理論;高中化學;優化對策

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-160-01

學習遷移理論強調情景構建，借助情景的建設，能夠讓學生在學習高中化學知識時，把理論知識同實驗內容相結合，把化學知識同生活知識相結合，借助這種情景的遷移和重現，能夠幫助學生高效地掌握相關知識，有助于不斷提高高中化學教學質量和教學效率。在運用學習遷移理論進行化學教育時，教師要注重教學系統的連貫性，把握好課前課堂和課后三個方面的內容，將該理論貫穿高中化學教學始終，讓學生對知識的掌握更為全面細致。

1.注重課前知識儲備與情景構建

在高中化學的教學中，雖然有很多教師注重課前知識的準備環節，但結合實踐情況來看，很多老師都是分發一些導學案，讓學生查閱課本知識進行填寫。實際上這種教學效果并不優良，很多學生在學習化學知識前，對相關的理論內容還是陌生的，教師在講授完理論進行實驗操作時，他們也往往處于茫然的狀態，最后只能記住死板的知識，并沒有從根本上理解化學的精髓，這就需要教師為他們進行情景構建，通過把生活中的情景遷移到教學之中，提前進行知識儲備。高中化學知識同學生的生活是緊密聯系的，因此教師可以創新課前準備階段，把學生的生活情景同教學知識相融合，在課前的準備階段讓學生去觀察生活中出現的現象，并且結合已經學過的化學知識，嘗試著去分析為什么會出現這種現象，在這些化學現象中都有哪些元素的存在……借助這一系列情景的構建，能夠幫助學生提前在腦海中進行知識預設，當教師在課堂上進行知識講授的時候，他們就能夠及時把教師所講的內容同生活中的情景進行結合，進行生活與教學的緊密融合。借助課前的情景構建，學生能夠提前進行知識儲備，在教師教學時對知識的理解也更加深入與透徹。

2.強化課堂知識積累與情景遷移

課堂教學始終是高中化學教學的主陣地，學生的學習效果如何受此教學環節的影響巨大，因此教師要正確利用學習遷移理論，通過不斷強化課堂知識的積累，借助化學情景的遷移，幫助學生在課堂上盡快掌握化學原理與實驗知識。由于高中化學涉及到的學科知識，在內容的深度和廣度上都具有一定難度，這就要求教師嚴把教學質量關，幫助學生把困難在課堂上進行解決，只有這樣學生才能對知識的掌握和理解更加透徹。在課堂教學中，教師要把學生的生活知識同教材知識相聯系，做到生活和課堂的雙向遷移，借助學生日常的生活現象等內容，為他們學習高難度知識進行鋪墊。以《氧化還原反應》的教學為例，氧化還原這個現象在生活中十分常見，那么教師就可以以生活中的例子入手，以鐵生銹為例，先讓學生去思考日常中的鐵在生銹的時候會接觸什么樣的物質，會產生什么樣的反應，去動手嘗試列一列其中的元素，那么有的同學就會想到氧氣（O2），有的同學會猜和空氣中的水（H20）有關系。通過這種生活中的知識遷移，同學們對氧化還原反應能具有初步的認識和了解，教師再把這種生活中常見的情景進行知識遷移，為學生講授在這個過程中發生的氧化還原反應，羅列其中的化學方程式4Fe+3O2=2Fe2O3.借助這種生活中的情景遷移，能夠有助于學生進一步理解化學知識。所以教師要嚴把課堂質量關，對高中化學知識進行梳理，對那些難度較高的內容或者和學生生活緊貼的內容，都可以遵循學習遷移理論，借助生活中的情景進行知識遷移，為學生進行知識積累提供更多助力。

3.注重課后知識反思與情景重現

在運用學習遷移理論開展高中化學教育時，教師還要注重學生的課后知識反思，要進行情景的進一步遷移，在課后實現情景重現。課后反思環節作為教學的一種延續環節，依然需要科學的理論進行指導，學生在課后的知識反思與回顧時，如果能讓他們把學習情景遷移到生活之中，加強情景的重現環節，能夠讓學生更加牢固地理解學科知識。在課后的教學環節，教師要高效利用網絡教學平臺進行情景重現，在現代化教學的今天，很多學校都會開設網絡教學平臺，那么教師應當充分利用這種教學條件，及時把相關化學實驗視頻進行上傳，當學生在課后復習時，遇到不會的知識點，可以及時把這種化學實驗視頻翻出來看一看，能夠把教學中的情景向生活中進行遷移。還是以上述鐵的氧化還原反應為例，學生在課后復習時，可能對鐵在空氣中進行的氧化還原反應還存在一定的誤區，這個時候就可以利用網絡教學平臺，及時把該實驗視頻翻出回顧一下，這樣能夠加深對知識的理解，順利進行情景遷移。借助網絡平臺的力量，能夠把課堂教學的情景遷移到課下，學生在知識的學習上也能夠形成一個連貫的環節，化學知識兼具理論性和實驗性，通過不斷的情景遷移和重現，能夠及時讓學生把化學知識融入到生活之中，做到在生活中理解化學，在化學中理解生活，幫助他們更加準確牢固地理解相關內容。

綜上所述，在提高高中化學教學效率時，教師應當正確運用學習遷移理論，妥善處理好課前課中和課后三者之間的關系。通過課前知識儲備，提前架構其化學教學情景，為學生深入學習奠定基礎，在課堂教學時要強化知識的積累，運用學習遷移理論進行情景遷移，幫助學生正確理解高中化學知識，最后通過課后知識反思，利用遷移情景的重現，讓學生不斷鞏固已學知識，最終讓學生透徹理解高中化學教學內容，實現教學效果新突破。

參考文獻：

[1]黃曉光.淺談學習遷移理論在高中化學電化學教學中的實踐[J].山海經：教育前沿，2019（09）.

[2]吳家寧.試論學習遷移規律在高中化學教學中的應用[J].中小學教學研究，2009（09）.

課題題目：基于學習遷移理論分析高中化學教學的優化對策。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣開智中學，廣西? ?賓陽? ?530400）