新課改理念下的小學教育管理研究

王國良

【摘? 要】? 在新課改的教學環境下，小學教育情況以及管理方式受到社會的廣泛關注，小學是學生學習的搖籃，良好的教育管理策略可以提高學生的學習效率和水平，所以教師應該隨著課改的理念對小學教育進行更深層次的研究。小學教師要重視教育的管理問題，就小學如何提升教育管理開展研究，根據學生的特征以及學生的性格制定相應的管理計劃，再開展相應的實踐驗證是否可行，以實現學生服從教師的管理，提高教學質量的管理目標。在小學教育管理的過程當中，教師應該多和學生交流，營造良好的師生關系，以此讓學生能夠在學習過程中和教師將心比心，提高教師的管理效率。小學生的年齡比較小，教師在研究過程當中應該將學生的其他元素思考進去，而不應該只以學生的成績作為管理的依據，從學生出發才可以更好地對學生進行管理，從而營造良好的教學氛圍，提高學生的學習效率和學習主動性。

【關鍵詞】? 新課改;小學教育管理;研究策略

小學生的年齡比較小，在學習過程中，小學生常常會自顧自地玩耍，不聽教師的管教，使得教師的管理非常勞累，這樣的情況主要是因為小學生的內心沒有和教師進行足夠的交互，導致小學生根本不理解教師的管理，對于教師的管理置若無聞，這也使得教師的管理效率下降。所以教師在開展小學教學管理的過程中，應該拉近和學生之間的距離，了解學生的學習情況、心理發展狀況，以及每一個學生的性格特點，和學生搞好關系，再對學生開展管理，使學生在和教師關系拉近的同時理解教師的良苦用心，教師才能夠更好地開展自己的管理工作，提高自身的管理效率，讓學生能夠意識到教師的行為是否正確，從而培養學生良好的三觀，為學生之后的學習打下良好的基礎。

一、和學生構建良好師生關系，營造和諧的教學氛圍

教師和學生本來就是一個整體。教師在教學過程當中，除了對學生進行知識上的傳輸，也要和學生構建良好的師生關系，從而營造和諧的教學氛圍，讓學生能夠在學習的過程當中跟著教師的腳步共同努力。良好的教師關系無論是對教師還是對學生來說，都有非常大的益處。學生因為和教師之間關系的良好，就會聽從教師的管教;教師和學生關系的良好，也會使學生感受到教師對自己的關心，讓學生能夠在開心的學習氛圍當中學習，不僅給予了學生很大的學習動力，也避免了學生因為和教師關系不好而產生心理問題。在和諧的班級環境下，教師才可以更好地開展教育管理工作，學生也會順應教師的管理。

例如，教師可以在教學期間和學生講一些笑話來緩解緊張的氣氛。在講笑話的時候，一定要選擇一些比較通俗易懂的笑話，這樣可以讓學生更容易理解。教師講笑話的過程當中，可以用一些非常輕松并且搞怪的語氣、表情，也可以適當烘托笑話的意境，讓學生能夠在上課的時候感受到課堂的趣味性和教師個人的幽默，從而改變學生對于教師死板教學的印象，促使教師能夠逐漸和學生融合在一起。教師在課后可以多和學生聊一些學生感興趣的話題，從而拉近和學生之間的距離，減少和學生之間的代溝，讓學生能夠以同齡人的角度來對待教師，使教師能夠深入到學生的群體當中，理解學生的同時也讓學生能夠站在教師的角度思考問題。

二、尊重學生，平等對待每一個學生

教師在教學管理過程中，要想讓學生服從自己的管理，首先就應該尊重學生。在傳統教學中，教師對學生不夠尊重，使得學生在學習當中也無法做到尊重教師。尊重學生是每一個教師需要做到的，教師要平等地對待每一個學生，不能因為學生的學習成績好壞而對學生另眼相看，更應該綜合學生的多個方面，從學生的性格、興趣等全方位地分析學生。平等地對待每一個學生能夠讓學生感受到自己被尊重，從而使學生逐漸學會尊重教師，服從教師的管理。教師平等地對待每一個學生，也能夠讓學生感受到教師的良好品格，逐漸影響學生，為學生的全面發展打下良好的基礎。

例如，教師在教學過程當中，會有讓學生舉手提問的環節，教師可以點一些學習基礎較差的學生回答，無論這部分學生回答得是否正確，教師都要用親切和藹的語氣詢問他們是怎么得出這個答案的，只要學生勇于回答，教師就應該給予學生夸獎，“很好，雖然答案和標準的答案有一點出入，但是勇于回答，還是值得鼓勵”，長此以往，逐漸讓學生大膽地在課堂上回答問題。尤其是對于那些不經常舉手，學習基礎也不太好的學生，教師更應該引導他們主動大膽地提問，引導他們逐漸找到問題的正確答案，增加學生學習的成就感，培養他們主動舉手的好習慣，使學生能夠感受到教師對自己的重視，從而激發學生的學習自信心。教師尊重學生，學生也會因此給予教師相應的尊重，為教學管理打下良好的基礎。

三、理論與實踐相結合，制定適合學生的管理策略

在制定管理策略的過程當中，教師不僅要提出理論要求，也要通過實踐來驗證自己的管理策略是否合格。根據學生不同的性格特點和實際需求制定適合學生的管理計劃，能夠使教師的管理更加高效。實踐和理論的相結合也能夠驗證管理策略到底是否適合學生。教師在實踐的過程當中，還可以根據教學策略對學生的影響進行實時調整，根據學生的變化而變化，根據學生的調整而調整，使管理策略能夠真正符合學生的實際需求，逐漸將理論和整個課堂的管理進行有機結合，實現高效管理。教師在理論與實踐相結合的過程當中，應該實時收集學生的情況，了解學生對管理策略的反饋，從而及時對學生進行心理上的引導。

例如，教師在制定分層管理策略之后，就可以讓學生推薦自己認為可以承擔班級事務的人作為班干部，每個班干部管理班級一部分的學生，每周對教師回饋自己管理的這部分學生的情況，方便教師進行教學調整。教師也應該多和班干部交流，為班干部解決一些班干部解決不了的問題，針對班干部在貫徹管理策略時的反饋，再重新對教學管理策略進行相應的調整，使教學策略能夠逐漸適合學生，打造高效的課堂管理機制，也能驗證分層管理策略是否適合班級，促使管理策略能夠更加合理。

教師在管理班級的過程當中，應該根據學生的需求以及性格特點來制定適合學生的管理策略。教師要充分利用學生管理學生的方式，最大化地管理學生，使管理的效率和質量都能夠穩步提升。教師了解學生、尊重學生能讓學生在學習過程當中感受到教師對自己的關心，從而讓學生在潛移默化當中受到教師的影響，養成互相尊重的個人品格，服從教師的管理。

【參考文獻】

[1]楊文泰.新課改理念下的小學教育管理研究[J].課程教育研究，2019（47）：202-203.

[2]王愛蘭.新課改理念下小學教育管理探討[J].中國教師，2018（S2）：11.