揚繪本之帆，啟閱讀之航

秦紅梅

【摘? 要】? 繪本被譽為最適合少年兒童的啟蒙讀物，英文繪本是小學生積累語言、增強語感最好的載體，其在英文閱讀教學中運用廣泛且收效明顯。在小學英語教學中，我們可以借繪本揚風起航，開啟學生們全新的“悅讀”之旅，切實推進英語核心素養的落地與生根。

【關鍵詞】? 小學英語;核心素養;繪本閱讀

隨著教育改革的推進，教育理念的不斷更新，關于學生核心素養的培養成為了教學重點與出發點。核心素養注重學生的品格發展，鍛煉學生的思維能力，提高學生的交際水平，涉獵范圍廣，發展層面深，值得教育者思考與探究如何在教學各環節滲透核心素養的培養，進而提高學生的學習效率，還能激發他們的多元智能。繪本被譽為最適合少年兒童的啟蒙讀物，英文繪本是小學生積累語言、增強語感最好的載體，其在英文閱讀教學中運用廣泛且收效明顯。將繪本融入小學英語閱讀教學，能夠啟發學生進行獨立思考，引導學生用自己的理解表達繪本中的內容，使學生的表達能力及言語理解得到提升，還能使學生了解到相關的跨文化知識，進而促進學生英語素養的發展。本文在核心素養的視角下，從繪本的選取、文化元素的揭示與價值內容的延伸入手，對小學英語繪本閱讀教學展開討論，旨在為從事小學英語教學的教育者提供理論依據。

一、巧選繪本，激發學生情感共鳴

繪本承載了作者的情感與想象，是一種集藝術性、文學性、圖畫性的精彩讀物，它被灌注了濃厚的價值理念與趣味靈性。正因為如此，孩子們閱讀起來既簡單又頗具樂趣，甚至成年人在閱讀時也有解壓的效果。因此，教師在為學生選擇英語繪本時，應選擇難度適當、觀點向上的題材，不僅要能引導學生投入閱讀激情，還能在閱讀中產生個人情感共鳴。在繪本的選擇上，筆者認為應該具備以下一點或幾點特性：趣味性強、情感性強、生活性強、想象性強。繪本的有趣情節與生動圖像可以吸引學生的注意，帶給他們閱讀期待;情感性強的繪本將帶領學生感受情境、深入體會、共情表達;生活性強的繪本可以幫助學生更好地理解生活，提高共情能力與交際水平;而想象性強的繪本則給予了學生思維拓展與創新提升的空間。

比如我們在三年級下冊 Unit 8《Were twins！》課中融入了《Mother！Dear Mother！》的繪本教學，故事主要介紹了 penguin、fox、swan、butterfly 等諸多動物之間微妙溫暖的關系，蘊涵著屬于動物的獨特情感，這與本單元提到的家庭關系有著相似的情感。為此，我結合母親節這一重要節日，讓學生獨自回憶，開始回想與媽媽相處的每一個瞬間。此時，學生們從動物的情感中升華出自己對媽媽、對親人的情感?；貞浀倪^程里，有感動，有欣喜，甚至還有愧疚。在學生們情緒達到高漲點時，我創設了“Mother，I want to say…（thank you/sorry/ I love you…）”的表白活動，引導學生們將自己想對媽媽說的話以心形小卡片的形式寫下來，貼在黑板的“表白樹”上面，有效引發學生們的真情體驗。在該教學案例中，繪本帶給孩子們深厚的情感體驗與巨大的精神財富，在他們的精神空間與心靈家園筑下了堅實的地基。在閃爍著人性光輝的字里行間，學生與繪本展開心靈對話，進一步豐富內心，開闊視野，升華人格，健全品質。在選擇繪本讀物的過程中，我們一定要立足單元的教學主題，并扣緊學生們的生活實際，選擇有閱讀意義，有情感價值，又有生活情趣的讀物，讓繪本為閱讀錦上添花。

二、融合繪本，揭示課本文化元素

小學英語學習階段是學生語言學習的啟蒙時期，也是學生思維模式正在建構的初始狀態，教師在教學活動中進行跨文化意識的滲透與教育，這不僅對學生跨文化交際能力及英語多元智能的提升大有裨益，也會讓他們形成理解包容的心態，有助于他們今后在多元復雜的生活環境下生存與發展。教材中有很多展現中西方文化差異的純英文閱讀圖文，有助于學生在學習中了解西方文化，感受跨文化交際的奇妙與樂趣。

同樣在譯林版小學英語三年級下冊 Unit8《Were twins！》中，教材通過cartoon的形式，展現了Sam and Bobbys family，意在使學生產生對家人的熱愛之情，并能通過圖文的學習了解中西方國家取名的習俗不同。在Cartoon time環節，教師設置了以下幾個教學步驟：

Cartoon time課文內容理解

a.Look and say.學生根據Cartoon time第一張插圖說說得到的信息。

b.Watch and answer.學生看課文視頻，總結故事大意并找出三張照片中人物的名字，舉手回答。

c.Read and find.學生自讀課文，找出這三個人物和Sam的關系，填寫在課堂練習紙上，舉手回答。

在此過程中，教師可進行知識點撥，該繪本涉及的一個重要的中西文化差異：在英美國家，子孫可以與父親、祖父同名，并以此為榮，而在中國，姓氏是一個家族的符號，子孫與祖輩往往是相同的姓。通過以上三個步驟，學生將人物關系及其姓氏進行對比，發現了中西方取名風俗的不同，既增長了知識，也避免了今后跨文化交際的尷尬。深挖繪本中的文化內涵與文化價值，能夠讓我們的跨文化交際變得更加“潤物無聲”，以春風化雨的形式，滲透跨文化交際，既豐富學生們的文化視野，又增強學生們對民族文化的認同，從而提升我們繪本教學的人文美。

三、延伸繪本，促進學生價值養成

在促進孩童優良品質與正確價值觀的養成方面，比起長篇大論的說辭，繪本意味深長的故事顯得更有說服力。教師不僅可以在閱讀教學中利用繪本來拓展，還可以將素材推薦給家長，形成家?；?，或者拓展為家庭作業，由學生、教師、家長共同促進學生閱讀習慣的養成與價值理念的形成。比如，在學習完《Mother！Dear Mother！》后，教師布置了一項特殊的作業：為自己的媽媽做一些力所能及的家務事，并向媽媽說一聲：Mum，I love you，傳達對媽媽深深的愛意，由此教師可以引導學生培養學生學會感恩、學會體會親情的溫暖。而《Whose feet？》“How many different things can your feet do？”這個故事通過簡單易懂的文字描述不同小動物的腳和這些腳的不同本事，教師可以引導學生聯系到我們人類的腳，讓學生們充分認識到自己的無限潛能。在故事教學中，我引導學生們以小組互動的形式，根據“Whose feet can dig？Whose feet can dash？Whose feet can hop？Whose feet can hang？Whose feet can splash？Whose feet can swing？”這一連串的問題，放飛想象，聯想到更多的動物朋友，并聯系繪本故事的最后一個問題“How many different things can your feet do？”，引導學生們發揮自己的想象，以動作加語言的形式，將自己腳的本領一一展示出來，讓學生們在思考與展示的過程中獲得自豪感與自信感，讓學生們深刻地感受到自己的無限可能。

另外，教師還可以創設各式各樣的閱讀活動，幫助學生在繪本閱讀之中潛移默化地塑造品質。比如，我們可以組織繪本表演競賽，鼓勵親子互動參與，將繪本的有效閱讀推向高潮。同時，我們還可以組織學生進行繪本互贈，讓學生學會分享，感受共贏的力量。

綜上所述，將繪本融入小學英語閱讀教學是一種先進的教學方式，對學生核心素養的培養有著積極的推動作用。教師要結合教學內容選擇適宜的繪本，并與文化元素相結合，創設有意思、有內涵的課堂活動，以此激發學生的想象力與共鳴感，進而提高學生的理解力和表達力，促進學生多元智能與核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]董瓊.基于思維品質培養的小學英語繪本閱讀活動設計——以The Thing That Visited Our Camp為例[J].教學月刊小學版（綜合），2019（08）.

[2]范麗夏.探繪本之路，尋英語教學之本——小學英語繪本教學的現狀和對策分析[J].小學教學參考，2019（03）.

【備注：本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃專項課題“小學英語‘悅讀閱美繪本化實踐研究”（課題編號：GH2018098）的研究成果之一?！?/p>