信息化條件下中小學生的品德教育

嘉源，廣東省深圳市三元人格研究會顧問，美國加州大學洛杉磯分校安德森管理學院訪問學者，《三元人格》作者（合著），專注于從家校/園合育的視角研究信息化條件下中小幼學生德育。

首先對交流的題目作一個解讀?！靶畔⒒瘲l件”是我們的時代背景，“另一視角”是指問題學生的視角，以問題學生為切入點進行回溯：看看問題學生是怎么產生的，如何讓問題學生越來越少。

我為什么思考這個問題

我在偵查破案的時候，犯罪分子沒被抓住前，感覺他們非?？珊?，但抓住之后又感覺他們非?？蓱z。因為他們是害人者，同時也是被害者—是缺乏品德教育的被害者。經過對四五百個犯罪分子成長經歷的分析，我有如下發現：

第一，好吃懶做又聰明的孩子更容易犯罪?！?·15”編造虛假恐怖信息案、“4·15”殺人案、“3·21”DDos網絡攻擊案等都佐證了這一點。但好吃懶做不是孩子的問題，而是家長的教育問題、學校的教育問題。

第二，親子關系不和諧是萬惡之源。我對2018年自殺的200多個學生進行了回溯研究，發現自殺原因很多，但是有一個共同特征，即親子關系不和諧，而親子關系不和諧的主要原因也在家長。

所以，教育孩子應從改變家長開始。

我們的時代到底怎么了？

一年多以前，我做了一項研究，發現網絡沉迷學生和抑郁傾向學生之間有顯著的相關性。網絡沉迷對青少年的成長帶來了不可估量的負面影響。

世界衛生組織2017年的數據顯示，中國有超過5，400萬的抑郁癥患者，相當于100人里就有4個。根據互聯網數據，我國每年青少年自殺16萬，大約每3分多鐘自殺一個。全國有2，400多萬青少年網絡沉迷，網絡已成為“新型毒品”。學習強國慕課視頻數據顯示，我國21.6%～32.0%的中小學生有心理障礙問題。據中國疾控中心精神衛生中心的信息，我國3億未成年人，保守估計，學習、情緒、行為障礙者達3，000萬，突出表現為人際關系行為穩定性和學習適應方面的問題。心理問題有滯后性，走出校門的問題學生會在社會中暴露出問題來，預防犯罪要從未成年人教育開始。面對這些令人驚心的現實問題，不禁要問，我們的時代怎么了？我想，這些問題與信息化有很大關系。

首先，信息化導致了手機與親情的爭奪戰。信息化已經改變了我們的生活方式、學習方式、資訊方式，信息化也改變了傳統的教育規律。最明顯的，信息化已經模糊了家庭教育、學校教育、社會教育邊界，動搖了成年人的權威地位。

網絡沉迷嚴重影響著學生的身心健康，比如睡眠少、運動少、親情交流更少，每個人都沉浸在自我狀態當中。昨天，我在電梯里見到一對父子，爸爸在拿著手機看，兒子也就四五歲，也拿著手機看。多么珍貴的親子交流時間，就這樣被手機吞噬了。

再就是手機使學生的休息時間錯亂。網絡誘惑大、目標多，讓學生有無力感，不能把控自己。

網絡不良信息對學生的影響很大，網絡暴力、網絡色情、網絡影視等對學生身心健康和“三觀”都帶來巨大沖擊。

虛擬空間與現實空間體驗反差巨大，比如說學生在網絡空間里可以當皇帝，可以擁有一切，想“殺人”就“殺人”，被“殺”的人還可以復活。在這個過程當中，家長與孩子溝通越來越少，家長本身也是受害者，也沒有時間和孩子進行交流，這都導致親情缺失。

再說壓力問題。人們都說現在孩子壓力太大了。這要辯證地看，是否有釋放渠道是關鍵。以前的孩子沒有壓力嗎？我也經歷過應試教育，當時也有壓力，但是我有釋放出口，壓力并沒有形成焦慮?，F在孩子的壓力出口全部在網絡上，而網絡沒有情感，起不到釋放作用。

其次，信息化已改變了當今的社會活動規律，對教育規律也必定帶來影響。但人們對信息化條件下的教育規律的研究和提煉并不充分，由于社會信息化發展過快，教育大數據尚未形成，人們還沒來得及反應，仍然按傳統條件下的教育方式進行教學。許多人認為智能機器人可以陪伴孩子，片面夸大人工智能在教育中的作用;成人（家長、教師）缺乏對學生使用電子產品的引導智慧，堵多疏少，簡單粗暴，如搶手機、給電視機斷電、打罵等，讓學生與自己漸行漸遠;缺少促進親子和諧的互動產品，特別是親子面對面才能共同協作（而不是競爭）完成的產品;缺少以中國傳統文化為內容的電子化產品，比如包含盤古開天、后羿射日、精衛填海等充滿中華民族努力奮斗、自強不息精神的產品。

我們如何行動？

針對這些挑戰，我們該如何應對和行動呢？應該“標本兼治，源頭治理”。

首先是治標，這是“救火”，挽救那些已經有問題的學生。

要充分利用互聯網數據和政府大數據研究學生網絡行為規律，及時發現具有網絡異常行為（包括網絡沉迷、抑郁傾向、揚言自殺、校園欺凌等）的學生，并研究建立學生網絡異常行為的干預及恢復機制。

其次是要治本，這是“防火”，是源頭治理。

一是盡快制定出臺未成年人智能手機/平板的標準。信息化問題一定要通過信息化手段，而且只能通過信息化手段來解決，對手機/平板的上網時長、上網內容進行管控，并輔以親子關系功能，這就是遵循規律、利用規律。

二是完善信息化條件下的家園、家校合育，加強德育，增進親情。信息化的最大特點就是融合、共享，它具有兩面性，需要揚長避短。揚長，就是充分利用信息化，實現家園、家校合育，促進情感教育和德育;避短，就是倡導理性用網。完美的教育必須家園、家校合育，但要有切入點和抓手?，F在，從國家到地方都認為家園、家校合育重要，可是沒有抓手，沒有固定的可操作的流程，缺少信息化平臺，也沒有形成閉環。

我們認為，家園、家校合育落地需要5個基本條件：切入點和抓手;載體和信息化平臺;可操作的固化流程;形成閉環;可評價。

我進行家園合育實踐探索六年了，發現品德教育要遵循一個規律，就是“知道、做到和堅持”。但現在許多家長不知道怎么科學教育孩子，錯把傷害當真愛;有的家長知道但做不到;有的做到但不能堅持，而不堅持就相當于不知道。我寫了一本書：《三元人格》，并據此開發了一套品德養成法，理念就是“做”，將抽象的德育概念具體化、操作化、生活化。每個好習慣主題都設計了“1+N”個動作，“1”是引導示范動作，“N”是教師、家長、孩子圍繞該主題自己建構的動作，讓家長“做”，通過“做”讓家長理解，家長理解后更好地“做”。這個過程，老師參與，家長參與，孩子也參與，形成閉環，相互促進，攜手堅持，實現合作共育。比如孝敬感恩主題，我們設計的具體化的示范動作“1”是“捶背”，孩子說：“爸爸辛苦了，請坐下，我給您捶捶背?！比缓缶蟼€躬。捶背的過程中說：“爸爸，我這樣給您捶背舒服嗎？”“很舒服，謝謝寶貝，我愛寶貝?！焙⒆诱f：“不用謝，我愛爸爸?！比缓笠粋€大大的擁抱。這個過程當中，要求孩子面帶微笑、聲音洪亮、正視對方。這是示范動作，始終充滿親情交流和互動。第二天晨讀時，教師可以請小朋友分享：“小朋友，昨天回家有沒有培養好習慣??？哪個小朋友分享一下？”“我給爸爸捶背了！”“爸爸高興嗎？”“爸爸很高興，說很舒服，說謝謝我、愛我，還給我一個大大的擁抱呢！”“你是怎么說的？”“我說不用謝，我愛爸爸！”這樣，不但增加親子感情，而且培養孩子的愛心、孝心、感恩心和責任心。教師或家長或孩子可以圍繞孝敬感恩主題建構“N”個動作，比如，“爸爸辛苦了，請換拖鞋”“媽媽辛苦了，請喝杯水”“媽媽做飯辛苦了，我幫您倒垃圾”等。這些動作對孩子都很有意義。像這樣的好習慣主題共有18個，每個學期3個。孩子的品德行為是模仿來的，做出來的，不是說教出來的，在這樣的行動中，孩子的品德行為就會慢慢養成。

另外，家長和幼兒每周在平臺上作答一次“好習慣養成觀察表”，作答要領：家長讀題并解釋，提示和引導孩子選擇答案，然后由家長填寫到平臺上，而不是家長獨自完成。通過填寫觀察表，一是可以創造和建立家長與孩子親密互動的機會和渠道;二是通過自我評判的方式，充分尊重孩子，同時給孩子戴上“緊箍咒”，引導孩子做得更好;三是通過這種方式，也讓家長知道應該怎么做，改變原來可能錯誤的育兒觀念，從而有力地促進家園合育！

每月作答一次“幼兒對家長的評價表”，作答要領：家長大聲朗讀、解釋并對自己作出評價，與孩子協商確認后再填寫到平臺上，而不是由家長獨自完成。通過填寫評價表：一是創造和建立家長與孩子平等互動的機會和渠道;二是家長通過自我評判的方式來改變自己，家長、孩子共同成長。表格提交之后，平臺馬上給家長推送具有操作性和針對性的建議，目的是讓家長參與進來，借教育孩子之名改變家長。還有，家長每學期首月和尾月各在平臺作答一次“幼兒成長記錄表”、每學期尾月在平臺作答一次“家長意見調查表”，用于評估該方法的成效。平臺每個學期給家長、給班級、給幼兒園推送一個總結報告，作為客觀記錄和評價。

我們做任何事情，都需要遵循規律、利用規律，現在急需利用大數據開展信息化條件下德育規律的研究，開展家園合育、家校合育研究。目前，我們對家園合育的實踐已經比較成熟，在家校合育方面，希望得到在座校長和老師的指導和支持。

責任編輯︱秦 巖

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