“課程思政”在輔導員引導大學生學習英語中的應用

張越

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高校英語教學中，除專門的任課教師外，輔導員也需要承擔起指導學生學習的重任，既要做好管理班級的工作，還要結合學生的學習狀態，有效輔助學生完成英語學習任務。鑒于此，結合“課程思政”在輔導員引導大學生學習英語中的應用情況提出幾點行之有效的對策建議，以期更好地發揮輔導員在管理教育方面的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? “課程思政”;輔導員;高校英語

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0122-02

全國高校思想政治工作會議明確指出思想政治工作貫穿于整個教育教學過程的重要作用。隨著“課程思政”教育概念的興起，我國高校各類課程發展迎來了新的研究課題，通過深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源以達到促進知識傳授與價值引領統一的目的。大學英語作為高校的基礎課程，如何有效應用“課程思政”教育模式將學科內容與思政內容緊密結合，逐漸成為英語課程發展的重中之重。在此背景下，作為同時承擔大學生思政教育、日常事務管理等多項重任的高校輔導員，需要結合英語教學中的思政元素有效協助英語任課教師引導大學生學習英語，為提高英語教學質量而努力。

一、樹立“課程思政”輔助教學理念

高校輔導員要轉變傳統的輔助教學理念，基于“課程思政”教育理念進行強化學習，正確認識在英語課程中挖掘思想政治教育的重要性，輔助英語任課教師幫助學生更好地學習與掌握英語知識。通過參加大學英語課程思政教育系列教學研究活動，自學有關“課程思政”的知識，明確在輔導學生學習大學英語知識時可加入社會主義核心價值觀的內容，提升自身的英語課程教育思政能力，潛移默化地影響學生的思政意識，為深化學生的思政理論與培養學生的思辨能力、英語綜合素養奠定良好的基礎。

二、營造良好的英語學習氛圍

針對大學英語課本中各個單元圍繞的親情友情、名人典故、節日風俗等主題，從中挖掘思政元素，將思想政治道德內容引入其中，促進課本單元內容與思政元素的相互融合。將“課程思政”教育理念融入大學英語教學中，輔導員可運用自己在班級管理中心享有的主導權，營造良好的班級學習氛圍，幫助學生在學習英語知識的同時鞏固思想政治理論，提升大學英語課程思政的教育成效。在平時的教學管理中，輔導員可與英語任課教師密切配合，通過成立口語練習、英語閱讀拓展、英美電影鑒賞等各類興趣小組以及英語話劇、英語導游志愿服務等各種英語社團，組織學生積極參與英文歌曲演唱比賽、英語美文朗誦比賽等各類實踐活動，達到營造良好英語學習氛圍和文化育人氛圍的目的。

三、在英語教學內容中融入思政元素

大學英語課程內容豐富，人文元素知識占比較高，對擴展學生的知識視野具有積極作用，卻也存在因中西方文化碰撞而造成的中國文化“失語”問題，深刻影響大學英語課程思政教育活動的展開。輔導員在引導學生進行英語學習時，需要結合大學英語課程內容具有鮮明中國人文情懷的特征，擴展大學英語教學內容，彌補其中缺失的中國思政元素，培養學生的跨文化意識，加強英語知識學習與思想政治理論的鞏固。

四、豐富大學英語課程思政教學方式

輔導員承擔著幫助大學生完成學業的重任，對學生進行英語輔導教學時要注重方式方法的創新，避免總是運用傳統的“灌輸”方法，應充分發揮學生的主觀能動性。在大學英語課程思政教學中，輔導員要以調動學生的學習積極性為根本目的，積極采用智慧教學手段，學會善用線上線下相結合的教學方式，將思政教育融入具體的英語教學活動中，實現學生英語學習與課程思政的高度融合。

（一）在日常交流中進行英語輔導

同漢語學習相比，大學生在學習英語時因缺少語言環境所要付出的努力更多，久而久之容易產生厭學、恐學等心理。輔導員與學生接觸的機會較多，彼此間存在一定的信任基礎，在日常交流中對學生進行英語輔導，與英語任課教師相比更具說服力與感染力，也能夠幫助學生收獲更佳的學習效果。

輔導員在與學生交流英語學習情況時，可利用微信、微博等通訊技術，以圖片、音頻、視頻等形式傳輸信息，及時解答相關難題，能夠有效幫助學生直觀地梳理語言知識與思政元素。同時，可解決區域性弊端，讓學生在任何時間段、任何地點都能夠進行對英語難題的提問，同時，輔導員通過實時掌握學生的學習情況，能夠分析出學生在此階段所存在的最大困難，并及時給予幫助。英語學習不僅需要學生具有極大的耐心，而且對學生而言具有較大的難度。因此，輔導員除了在英語學習方面進行引導之外，也要進行針對性的心理引導，以增強學生深入學習英語的決心和信心，而且能夠讓學生在日常英語學習時對英語學習時間以及資源進行有效管理。

（二）充分利用課外時間進行英語輔導

由于課堂時間有限，輔導員可利用課外談心時間進行英語輔導，在指導學生學習英語的同時為其提供接受思政教育的機會，達到促進語言學習與思政學習協同發展的目的。大學中大部分時間都由學生自由分配，為能夠將課外時間進行有效利用，輔導員可以利用課外時間進行英語輔導，這樣能夠在一定程度減少對課外時間的浪費，并促進學生將更多的時間和精力放在英語學習中。同時，由于周圍的語言環境以漢語為主，所以學生要想更好地提高英語水平，就要將更多的時間分配給英語學習。

例如，結合學生的實際情況，在現有英語教材的基礎上補充中英對照的《習近平談治國理政》、中國英文媒體報道與評論（電子版）、中國文化典籍（英譯版本）等類似的語言教學素材，聯系英語教材中提及的相關知識點，與學生共同討論其中的核心思想，加深學生對英語學習中思想政治的認識;運用多媒體播放介紹中國傳統文化的英語影片，如《功夫熊貓》《四季中國》等，與學生共同探討與思政教育相關的話題，便于學生更好地理解中國傳統文化，起到提高思政教育意識的目的。

（三）拓展教學實踐空間

輔導員應利用信息技術構建學習共同體，促進課程思政與信息技術、英語教學的深度融合。僅僅依靠課堂上理論知識的學習是遠遠不夠的，還要充分拓展實踐空間，將理論知識進行充分的應用，以達到鞏固的效果，因此可以組織專家直播答疑、教學成果展示等活動，引導學生積極參與線上交流討論，鼓勵學生之間互動，拓展英語教學的實踐空間。輔導員還可以組織開展大學英語課程講座等線下活動，為學生的英語學習創造有利條件，提供多樣化的實踐渠道，促進學生英語運用能力的發展。

在教學實踐活動中，輔導員應與學生之間建立和諧的師生關系，以服務者的姿態平等與學生交流，促進師生之間的雙向交流。傳統的輔導員工作側重于對學生的管理，輔導員要轉變工作理念，積極了解學生的學習需求和狀態，充分利用學校和社會資源，為學生提供英語學習的實踐平臺，創造實踐機會。同時，在英語實踐活動中，要巧妙抓住思政元素，融入課程思政，培養學生的家國情懷和思辨能力，在英語實踐教學中實現立德樹人的教育目標。

（四）掌握英語學習方法，科學有效學習

有效的學習方法對學生保持高質量學習狀態而言非常重要，由大學生所處的階段特點可得，該時期具有豐富的學習資源可供學生應用，因此為學生英語成績的快速提高奠定了基礎，而只有掌握科學有效的學習方法，才能夠更好地發揮學習資源應有的作用。雖然大學資源較豐富，但是學生在進行資源選擇時會面臨各種各樣的問題，況且并不是所有的資源都能夠給學生英語成績的提高帶來積極作用，而輔導員經過多年的英語學習具有一定經驗，所以能夠很好地幫助學生選擇適合自身的英語學習資源。相比較于英語課教師而言，輔導員與學生的交流更加密切，而且輔導員有足夠的時間和空間進一步監督和引導學生。例如，輔導員充分應用小程序等軟件，讓學生按時每日英語打卡，并將自己的打卡成果進行分享，這種同學之間共同學習打卡的方式能夠對學生的英語學習起到推動作用，并經過日積月累形成良好的學習習慣。同時，在日常學習英語中為幫助學生獲得科學有效的學習方法，教師可以組織學生開展交流會，讓英語能力較為卓越的學生分享學習成果，部分學生通過汲取經驗使自身的英語水平得到一定程度的突破。就目前而言，國內的英語教學中，口語往往是被忽略的一部分，因此要想學生英語各方面能力都達到較高的水平，輔導員要為學生提供交流的平臺，在同學之間交流時，要將思政理念深入貫徹其中，以更好地達到“課程思政”應用到大學生學習英語過程中的目的。

五、優化學生評價機制

輔導員要了解學生在英語學習過程中的整體表現，將傳統的結果性評價轉變為過程性評價、多元化評價。過程性評價強調對學生學習過程中的表現進行評價，突出學生個體的成長性，不以結果論英雄。多元化評價強調評價標準和評價主體的多元性，一方面要構建學生自評、互評和教師評價、輔導員評價在內的多主體評價模式，另一方面要突出對學生英語學習過程中德、能、勤、績等方面的考量，不僅要關注學生英語語言知識的習得情況，考查學生的學習興趣和參與度，還要考查學生的思政素質，并通過演講、討論、課本劇表演等形式考查學生英語文化掌握程度和英語運用水平，促進學生全面發展。

綜上所述，將“課程思政”教育模式應用于高校英語教學中，能夠充分發揮輔導員承擔的思想政治教育職責功能，在轉變教學理念、營造學習氛圍、擴展教學內容、豐富教學方式、優化評價機制等方面具有至關重要的作用。

參考文獻：

[1]吳天怡，劉昕.關于挖掘大學英語課程中思政元素的研究[J].戲劇之家，2020（11）：146-147.

[2]夏元芬.論大學英語課程思政的內在機理與實踐路徑[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（4）：154-157.

編輯 趙瑞峰