現代信息技術與教育深度融合

更藏當周

摘要：隨著時代的發展，信息技術與教育教學之間的融合程度越來越高，其不僅能夠促進小學生對計算機課程的深入學習，而且還能夠以直觀化的形式加強小學生對計算機的認識與理解。本文即是從創設問題情境，激發學生興趣、借助翻轉課堂，引導學生學習以及直觀展示內容，便于學生理解三個方面，對現代信息技術與教育深度融合進行論述，供大家參考。

關鍵詞：信息技術;教育融合;小學;計算機

隨著新課改的不斷推進，計算機教學不僅已經逐漸發展成為小學教學中的重要知識內容，而且其在小學教學中的地位也在不斷攀升。然而，由于小學生的認知能力相對較弱，因此計算機老師在開展小學計算機教學時，其往往需要先通過知識教學的方式對計算機的使用加以引導，然后才是小學生的上機實踐學習。此時，小學計算機老師應當通過信息技術的手段開展計算機知識教學，以此既能夠加深小學生對計算機的認識，同時又能夠加強小學生的直觀感受，進而促進小學生對計算機知識教學的學習和理解。筆者結合多年的教學經驗，針對現代信息技術與計算機教學的深入融合教學進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、創設問題情境，激發學生興趣

所謂創設問題情境，指的是小學計算機老師在開展計算機知識教學時，其不要直接性的對學生進行知識傳輸，而是先為教學工作的開展創設一定的情境氛圍，在加強小學生對該部分知識的學習與理解的同時，還能夠有效激發起小學生對計算機學習的興趣，進而提高小學生對計算機學習的積極性。

例如，在教學“與電腦交朋友”一課時，計算機老師就可以咨詢學生：“同學們，你們都有哪些朋友？”學生：“同學、鄰居都是我的好朋友?！崩蠋煟骸俺诉@些呢？”學生：“沒有了?！崩蠋煟骸捌鋵嵈蠹疫€有一位無所不知，無所不曉的好朋友，那就是電腦?！睂W生：“電腦也能算作是朋友嗎？”老師：“當然能。大家不愿意和它交朋友嗎？”學生：“愿意?！崩蠋煟骸敖裉煳覀兙蛠碚J識一下這位朋友?！崩蠋熢趧撛O一定的教學情境之后，即可通過信息技術開展教學，將電腦的開機、關機以及鼠標的使用等基礎性的內容告知學生。在知識性內容講解完畢之后，計算機老師還可以讓學生進行親身實踐，以檢驗學生對該部分知識的應用掌握能力。

二、借助翻轉課堂，引導學生學習

所謂翻轉課堂，指的正是在信息技術的應用下，學生可以自由利用閑暇時間通過網絡平臺開展計算機知識的學習，其既打破了傳統的課堂教學模式，同時又能夠重復學習，以加深學生對所學知識的學習與理解。因此，小學計算機老師可以通過翻轉課堂的方式，引導小學生加強對計算機知識的學習。

例如，計算機老師在引導學生對信息技術相關知識進行預習時，計算機老師可以將預習的方向以及重點通過翻轉課堂的形式發送給學生，以便于小學生在老師的引導下開展知識預習。首先，計算機老師可以通過信息技術進行課前預習視頻的錄制。在此過程中，計算機老師需要引導學生明確預習的方向，比如什么是信息以及如何對信息進行獲取、傳遞、處理等。其次，上傳錄制視頻，讓學生通過視頻開展課前預習工作。其三，在次日的課堂上，計算機老師要對學生們的預習結果進行檢驗。此外，除了課前預習之外，計算機老師還可以在課下對課堂教學中的重點內容進行錄制，以輔助學生進行課下復習與鞏固。

三、直觀展示內容，便于學生理解

直觀展示教學內容是現代信息技術教學的重要特點，特別是對于認知思維相對較弱的小學生而言，其作用與價值尤為明顯。當小學生對計算機老師的言傳身教不能形成有效的理解時，計算機老師則可以通過現代信息技術將其所要表達的內容進行直觀展示，以促進小學生對該部分知識的學習與理解。例如，在教學“計算機的組成”一課時，計算機老師如果單純通過口述講述計算機的組成構件的話，不僅會讓學生感到索然無味，而且還不利于小學生對該部分知識的學習與理解。即使老師能夠在課本圖片的引導下，可以將該部分知識內容進行詳細的描述，但是最終的教學效果卻并不明顯。此時，計算機老師就可以借助信息技術將計算機的部件構成進行圖片展示，并且將各個部件之間的結構組成進行動態演示，以直觀化的方式將教學內容全面的地展示在學生面前，不僅能夠使學生對計算機構件的組成形成有效認知，而且還能夠促進小學生對該部分知識學習和理解，極大地提高了計算機教學的效果和質量。

總而言之，現代信息技術已經逐步發展成為教育教學的重要組成部分，許多小學老師在開展教學工作時，其多會借助信息技術的方式提升自身的教學效果。而對于小學生的知識學習而言也同樣如此，其更愿意通過直觀化的方式進行知識學習，現代信息技術則正好能夠滿足小學生的這一學習需求。因此，小學計算機老師不僅需要重視現代信息技術的教學應用，而且還要加強其應用，提升最終的教學效果和質量。

參考文獻

[1]青島市黃島區珠江路小學 走向信息技術與教育教學創新的深度融合[J].小學教學研究，2016（23）：98.

[2]推進現代信息技術與教育教學深度融合 推動優質教育資源共建共享[J].北京教育（高教），2019（09）：87.