探討班主任如何推動班級小組合作建設

張瓊如

摘 要：隨著我國教育改革事業的不斷深化，班主任紛紛轉變教學管理思想，學習先進的教學理念與管理模式，提升教育教學效果。新形勢下，班主任要想提升班級管理效果，就要創新管理方式，引進小組合作模式，充分體現學生的主體地位，讓學生管理學生，從而有效培養學生的交流能力與協作能力，促使學生形成良好的團體意識與合作精神。文章結合實際班級管理情況，對班主任如何推動班級小組合作建設進行深入探究。

關鍵詞：農村學校;班主任;小組合作;班級管理;建設方法

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-04 文章編號：1674-120X（2020）04-0003-02

一、引言

現代社會學生顯現出更加獨立的思想意識與人格，學生之間的個性差異明顯增強，傳統的班級管理理念已經無法適應現階段的學生情況。因此，班主任引進了小組合作管理理念，充分凸顯學生的主體地位，讓學生成為班級的管理者，從而提高班級管理效率。班主任結合班級學生的實際情況，以個別個性鮮明的學生為實驗對象，開展小組合作管理模式，強化引導，充分發揮學生的個性優勢，實現班級管理目標。此外，班主任還要全面考慮班級學生的生活情況、家庭情況、個人閱歷及個性特征，制訂出具有針對性、引導性的小組合作模式建設策略。

二、班級小組合作模式建設理念

小組合作是一種全新的教育教學理念，是基于新課程標準提出的班級管理方法。這一理念提倡學生要充分發揮自主探究意識，積極主動進行探索，主動參與實踐教學，從而培養學生良好的溝通協調能力與合作意識。小組合作模式是凸顯學生的主體地位，鍛煉學生的社交能力，培養學生為人處世、學習生存的關鍵形式。在小組合作模式中，學生為活動主體，小組為活動的載體，教育教學活動則是學生提升綜合能力的基本途徑;在小組合作中，學生能認識到集體的重要性，將學校作為第二個家庭，能感受到來自集體的關愛與關心。[1]

三、班級合作小組的建設價值

在班級管理中，開展小組合作模式建設，形成班級合作小組，是班主任運用小組合作模式管理的主要手段。班級合作小組是班級管理活動的主要載體，是為了實現學生自我管理的平臺。

此時，班主任面對的管理對象不再是一個班級的學生，而是班級中的各個小組，可以針對每一小組進行管理，再由組長管理組員，形成“自上而下”的班級管理模式。班級合作小組的建設能夠有效形成班級小組文化，每一小組根據自己的組員情況，形成小組文化，班級各個小組的文化會最終形成班級文化，潛移默化地影響著班級中的每一名學生，能夠幫助學生形成良好的思想道德品質。[2]

四、班級合作管理小組建設案例分析

筆者所在學校是農村地區的學校，學生主要是本地區的留守兒童和外地學生，其中離異家庭的學生占全校學生總數的10%左右。

針對本班級學生的實際情況，教師定期開展了心理咨詢與輔導教育活動。根據活動情況可以發現，班級中的離異家庭學生及留守兒童學生的心理情況較為脆弱，其主要特征是外表堅強勇敢、樂觀向上，內心脆弱，對外界的反應較為敏感，且大多數留守兒童與離異家庭的學生都缺乏良好的學習習慣與生活習慣，沒有形成健康的情感價值，缺乏良好的生活態度。此類學生在班級中的主要表現為玩樂或認為學習沒有用，覺得沒有壓力的生活才是理想的狀態，如鄭同學。

了解了這些學生的心理軌跡之后，班主任決定建設小組合作管理模式，加強對學生的心理引導，為此類學生提供關愛、信任與理解，幫助此類學生建立正常、健康的班級人際關系，促使其形成團隊意識。

首先，將班上的學生劃分為若干個小組，保證4人為一個小組，將傳統的雙座模式調整為4座的課堂布置模式，便于學生開展小組活動。以班上鄭同學為例，將鄭同學提升為小組組長，初步讓鄭同學形成小組責任意識。然后，給鄭同學布置任務，讓他負責調配午餐，引導其自我約束與管理。在此過程中，鄭同學在班主任的幫助下及時轉變自身角色，感受了來自教師與同學的善意，將自己的優勢發揮到班級日常管理活動中，如運動會、班級衛生管理等;在與同學相處的過程中，他不再說臟話，在其他同學的影響下開始學習，甚至會在班級小組的微信群中提出問題，已經完全脫離了班級D類學生的群體，在各種會考中的表現逐漸好轉，其中生物會考及格了。此外，針對鄭同學的轉變，班級其他學生統一給予認同與肯定。在學生互評環節，其他學生對鄭同學的評價由最初的“差評”逐漸轉變為“好評”。鄭同學擺脫了“熊孩子”的帽子，成為班級學生群體中的“暖男”。[3]

其次，班級合作小組的建設還要注意小組成員的組合。班主任要重點關注班級學生的性格特征，綜合考慮學生的性格特征、學習能力、學習水平、特長、優勢等，將具有一定優勢的學生平均劃分到各個小組，實現班級學生資源的優化配置，保證每個小組之間的綜合實力相當，形成積極健康的小組競爭機制，進一步強化班級小組建設效用。這一方法主要是強化各小組的凝聚力，充分調動小組內每一名成員的優勢與積極性，且避免出現個別小組中的個別成員過于優秀而其他成員無用武之地的情況。

在鄭同學的管理引導過程中，小組同學會有意無意地表現出對他的肯定與認同，由此引發其他同學對鄭同學的改觀。教師可以舉辦一個小活動，讓班級的學生匿名圈中最好的朋友，反映自己最好朋友的行為與思想意識。在這一活動中，教師發現班級學生往往“人以群分”，如愛好籃球的學生會聚集在一起，熱愛文學的學生會聚集在一起，因此，可以說人與人之間是具有一定的影響力的。在本次活動中，班級學生各抒己見，當然也會有學生發出不贊同的聲音，如“你不要成績不好，就無理取鬧，這樣更顯得你什么都不是”。但是更多的學生作出了中肯的評價，如“以前從鄭同學背后走過，他都不高興甚至還罵人，但現在他有時還會幫我拿飯、倒垃圾之類的，做了錯事甚至懂得了道歉”。小組合作促使班級學生更加全面地認識自己，從而強化自我管理。[4]

再次，班主任要將更多的管理空間留給學生，真正實現班級學生的自我管理。在小組合作模式建設之初，班主任可以提出建議，讓班級小組定期召開組長會議，在會議中明確組長的管理職責，發揮組長的榜樣作用，以身作則，規范組員行為;還要讓組長承擔起規范、教育組員的責任，實現“學生管理學生”的目標，以學生的思維去影響學生。此外，組長可以根據自己組的實際情況制作PPT，在PPT中充分展現學生在校的生活情況，且將其作為家長會了解學生在校情況的重要資源。

最后，班主任及小組長可以組織班級小組成員進行“箱庭游戲”，讓學生在小組合作學習過程中感受自己的心理變化歷程。小組長可以組織學生將自己的想法寫在紙條上，并放置于箱庭中，并根據自己的意愿每隔一段時間在箱庭中放置一些物品，如玩偶、石頭、紙飛機、五色的星星等。比如：一名學生第一階段在箱庭中放了一塊石頭，第二階段放了一朵干花，第三階段放了一些五彩的星星。通過放置的東西，學生可以發現自己的心理變化，從而實現自我鼓勵。

五、班主任推動班級小組合作建設的教學策略

（一）引進多種活動理念，創建班級合作小組文化

班主任要想充分實現小組合作的教育管理作用，就要引進多種活動理念，豐富活動形式，讓每個小組均能根據自己的情況選擇合適的活動，且形成獨具特色的小組文化。班主任可以讓各個小組進行交流與討論，初步確定自己小組的團隊發展路線，如體育、文學、舞蹈、樂器、數理愛好、天文、音樂等，并且根據愛好情況選定小組logo，如體育可以對應奧林匹克標志，文學可以對應橄欖枝，舞蹈可以對應小天鵝，樂器可以對應百靈鳥，數理愛好可以對應“π”符號，音樂可以對應音符符號，天文可以對應五芒星，等等。班主任可以通過這種方法引導學生創建小組文化。[5]

（二）明確班級管理目標，充分調動小組競爭效用

班主任要想充分實現小組合作的教育管理作用，就要明確管理目標，為班級的小組形成自我管理導向，利用目標約束各個組長及成員的行為，且形成競爭機制，讓小組之間進行競爭，促使班級學生在競爭的過程中自覺遵守班級規定，實現小組合作模式的管理效用。具體競爭機制有以周為單位對小組綜合評分進行評比，明確各加分及扣分項，小組長具有調換座位的權力，等等。

（三）貫徹落實以人為本理念，建立科學評價機制

班主任要想充分實現小組合作的教育管理作用，就要認識到小組合作的本質，貫徹落實“以人為本”的理念，將學生放在班級管理的主體地位，調動學生的積極性，引導學生積極主動參與班級管理，從而形成互幫互助、互相配合的班級氛圍。班主任要注意引導的語氣與方法，尊重學生的思想與感受，讓學生感受到自己在班級中有話語權，激發學生的小組合作積極性。

此外，還要建立科學的小組評價機制，將小組的學習成果、紀律成果、活動情況、配合成果等作為評價因素，全方位做出評價，讓班級學生形成更加全面的自我認知，為學生的全面發展奠定基礎。

六、結語

綜上所述，小組合作管理模式有助于提升學生的“班級主人意識”，有利于學生進行自我管理、自我約束、自我監督，能夠培養學生良好的合作意識與自主學習意識。在小組合作模式的建設中，班主任要引進多種活動理念，明確班級管理目標，貫徹落實以人為本的理念，豐富小組活動內容，從而打造班級小組文化，形成全面的小組合作管理機制，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]鄭艷.高中教學中發揮“班級合作小組”作用初探[J].內蒙古教育，2018（20）：74，82.

[2]劉兵.加強小組建設，助推班級管理[J].課程教育研究，2018（10）：195-196.

[3]王友林.搭建量化管理平臺有效實現小組合作學習[J].課程教育研究，2018（10）：13-14.

[4]肖仁杰.新課改背景下小組合作模式在班級管理中的運用研究[J].才智，2018（7）：41.

[5]聶曉莉.基于核心素養的合作小組班級管理模式的探索[J].課程教育研究，2017（52）：186-187.