幼兒前書寫及前閱讀能力培養

謝海英

摘 要：我國近幾年十分關注學前教育的發展，尤其是致力加強對幼兒前閱讀和前書寫能力的培養。幼兒教育的指導綱要也明確提出要使幼兒形成對書籍、課本、文字的興趣。文章從自然生態教育的理念出發，分析了培養和發展幼兒前書寫和前閱讀能力的重要性，提出了提升幼兒前書寫及前閱讀能力的多重途徑：為幼兒營造自主學習探究的環境氛圍;設計適合幼兒身心發展特點的學習單;為幼兒創設有利于其閱讀能力和動手能力培養的環境和設施……從多方面促進幼兒的身心全面發展，為幼兒開始小學階段的學習做好充分的準備。

關鍵詞：前書寫;前閱讀;自然生態教育;自主探究

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-01 文章編號：1674-120X（2020）04-0126-02

魯迅的《從百草園到三味書屋》，描寫了兩個截然不同的世界：三味書屋是孩子讀書的牢籠;而百草園則是孩子的天堂，有碧綠的菜、高大的樹木，油蛉、蟋蟀低吟淺唱，充滿了無窮的樂趣。在百草園，孩子們可以無拘無束，充分釋放天真童趣、活潑好動的天性，這有利于培養孩子們的想象力和創造力。

自然生態教育理念作為一種新的教育理念，強調教師引導幼兒從大自然中體驗學習，利用身邊的生態資源，讓幼兒回歸自然。在大自然中，幼兒可以自由、快樂、健康地成長。所謂“自然教育”，是以自然環境為背景，利用各種有效的方法，使人在自然中體驗學習，領悟自然的魅力，建立與自然的深刻聯系;“生態教育”是指幼兒在充分享受和欣賞大自然的奇妙無窮之際提高對生態的認識，懂得自然環境與人類之間的和諧相處，從而自覺維護與自身生存和發展息息相關的生態環境。

前書寫是指幼兒在還沒有接受正確的幼兒書寫教育之前，在有利于促進智力開發、心理成長的學習氛圍中學到的，以書面知識、語言知識、圖畫、涂鴉、一連串的符號等多種形式表現的“非正規”的文字書寫;前閱讀是指幼兒以圖書為主要的閱讀材料，將圖書中的圖畫作為主要的學習內容，并從中獲得一些文字、符號、書面語言等表達的基本知識，從而強化自身的認知和基本的表達能力的閱讀。

百草園自然生態教育為幼兒的未來發展奠定了堅實的基礎，其中就包括培養幼兒的前書寫和前閱讀能力。自然生態教育使幼兒在大自然中學會觀察、學會思考、學會探索，使幼兒不僅能深刻認識大自然的物種、增長知識經驗，而且能促進各種能力的提升，豐富自身的精神世界。自然生態教育豐富了幼兒的知識：大自然是幼兒學習和增長知識的天堂，幼兒能看到各種各樣的植物、動物，聽到充滿生命力的聲音，從而獲得直接的感性認識并養成探索知識的習慣;幼兒通過種植園地，了解綠色植物的種類及其生長情況……這些能力的建設都為幼兒的前書寫及前閱讀能力開發奠定了基礎。

一、幼兒前書寫及前閱讀能力發展和培養的重要性

第一，有利于開發幼兒智力，促進其身心健康發展。教育學方面的專家認為，幼兒的智力不僅受到先天性遺傳因素的影響，周圍的環境建設也起著至關重要的作用。幼兒智力的基本內容包括幼兒的記憶力、觀察力、想象力和思維能力，因此，對幼兒進行前書寫和前閱讀能力的培養是很有必要的。

在幼兒智力開發的早期階段，父母可以多給幼兒觀看一些飛機、老虎、輪船等平常不多見的圖片、繪畫，讓其學習一些新的東西;與幼兒一同看故事書，帶領幼兒一遍又一遍閱讀其中的故事情節。每讀一次，幼兒的印象就會深一些，這樣的閱讀形式可以建立父母與幼兒之間的精神紐帶，對幼兒學習新事物有很大的幫助。一個人的語言表達與他的詞匯量積累有一定的關系，因此，積極引導幼兒與他人進行交流有助于豐富兒童的詞匯量。在語言活動區，教師可以針對幼兒感興趣的話題對幼兒展開互動式提問，比如讓幼兒就喜歡的卡通故事闡述自己最喜歡的角色的性格特征、故事情節、搞笑事件等，從而有效了解幼兒存在的問題，制訂有針對性的改進方案。

第二，有利于幼小銜接的順利開展。幼兒園的整個教育分為大班和小班的學習，大班是幼兒的最后一個學期，也是幼兒為步入小學階段而進行的學習。這時候，教育工作者、家長對幼兒園的期望也更高了，都希望孩子能有一個更好的發展空間。而目前很多教育工作者、家長對幼兒采用的是提前大量識字、寫字等急功近利的“趕超式”教育方式，這種不得當的“早期教育”使幼兒的語言表達能力、交流溝通能力、傾聽能力、創造性思維能力的開發存在很大的薄弱性。由此看來，此種啟蒙教育模式容易使幼兒誤入歧途，違背教育的初衷。培養幼兒前書寫及前閱讀能力可以讓幼兒以良好的心理狀態和行為習慣充分做好向小學生過渡的準備工作，順利地完成幼兒到小學生的角色轉變，并為今后的學習生活奠定基礎。

比如，培養幼兒的社會交往能力，前閱讀教育重在培養幼兒的語言組織交流學習能力，進而影響幼兒與他人新型人際關系的建立;培養幼兒對小學環境的適應能力，在前閱讀教育的過程中設置“我要升學了”“幼兒轉折階段”等板塊，可以增強幼兒對即將升入的小學環境的適應性。另外，布置與小學生所學知識相近的家庭作業，使幼兒與小學之間的距離慢慢拉近。培養幼兒的學習能力，學習能力即聽說讀寫的能力，通過形式多樣、內容豐富的教材圖畫有利于鍛煉幼兒的語言組織和表達能力。幼兒通過對基本的常用字的多次練習，可掌握正確的坐姿、正確的握筆方法。

二、幼兒前書寫及前閱讀能力的點滴嘗試

第一，為幼兒營造一個自主學習的環境氛圍。自主學習活動能激發幼兒的學習興趣和好奇心，但它離不開特定的環境建設。因此，為幼兒自主學習營造適宜的環境，是活動順利進行和取得良好效果的保證。要想盡一切辦法創設有利于激發幼兒天性的學習情境和生活情境，比如，在教室的各個物件上采用圖畫和文字相結合的方式標出每個物件的名稱、說明。而且，教師在介紹這些物件的時候，可以以講故事的形式加深幼兒對每個物件的理解。

蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的勞動就會帶來疲倦?！睂W習中缺少了熱情和興奮，學習也就成了負擔，因此教師可以帶領幼兒進行符合其身心特點和智力發展的淺層次游戲，以活躍幼兒思維、激發幼兒的自主學習積極性。比如，帶領幼兒進行數字游戲、識字游戲，并提供識字卡片，讓幼兒提前熟悉數學基本的加減乘除。另外，還可以為幼兒設置一個圖書角，豐富圖書的種類，為幼兒設置專門的閱讀時間，根據幼兒的課程內容和興趣做好圖書的更換工作，并在圖書角旁邊設置專門的寫作亭供幼兒寫寫畫畫，鍛煉其書寫能力。

第二，設計適合幼兒身心發展特點的學習單。為幼兒制定符合其特征的主題活動，這是提升兒童視覺性感知、視覺性記憶、手眼協調能力和聽覺能力的先決性條件。例如，帶領幼兒進行動手實踐活動，如折疊手帕、折紙、拼圖等活動，還可以讓幼兒打掃衛生、扣扣子、整理襪子、掛衣服、清洗餐具?！霸绞菬o用的幫助越能有助于孩子的成長，這是幼兒獨立和學會生活的開始?！遍_展有趣的植物種植活動，激發幼兒對植物的興趣，讓幼兒學習有關植物的科學知識，培養幼兒的愛心、責任心、耐心和專注力、觀察力，充分發揮種植活動應有的教育作用。如通過“絲瓜成長記”“蝌蚪變身記”“黃豆日記”“西紅柿的采摘”等主題活動，教師可鼓勵幼兒將蝌蚪變身過程制作成小圖書，組織幼兒進行植物種植、果實采摘和品嘗，讓幼兒對曬干的植物進行手工制作?！断惭蜓蚺c灰太狼》《大頭兒子小頭爸爸》等動畫片，語言內容豐富、金句爆滿、人物性格特征鮮明，教師通過引導幼兒觀看進行相關情節的故事表演，可提高幼兒的語言表達能力和交流能力。教師還可以鼓勵幼兒擔當小解說員、記者、電臺主持人，圍繞“美麗的秋天”這個主題，展開對秋天特征的基本描述，并自主收集秋天的圖片資料，與教師、同伴交流對秋天的感受，進而促進幼兒語言運用能力的發展。

第三，為幼兒創設有利于強化其閱讀能力和動手能力的環境。新的《幼兒課程發展綱要》提倡幼兒要面向社會、面向生活，教材不再是幼兒獲取知識唯一的途徑，在對幼兒進行培養和教育的過程中，為他們創設有利于其身心全面發展的環境和氛圍將逐漸占據主導地位。環境的創設有利于幼兒豐富感性認識、增長知識并激發幼兒的思維創造性;在環境的刺激下，有利于激發幼兒發現問題、探索問題的興趣，幼兒學習將更投入、更積極;有利于增強與教師和家長之間的情感合作和交流。

第四，開展多種形式的閱讀活動、作品展示活動，以及延伸活動（采摘、清洗、制作、分享）。在前閱讀方面，每天要給幼兒留出足夠的閱讀時間，幼兒圖書館要保證24小時處于開放狀態，從而讓幼兒能夠進行早中晚的閱讀。教師也可以以小組朗讀或者全班集體朗讀的方式，營造閱讀的氛圍，增強幼兒的參與度。在朗讀的過程中，教師可以針對幼兒不理解、不熟悉的詞語概念，借助圖畫和生活經驗來幫助他們進行理解。在前書寫方面，教師可以給幼兒提供更多閱讀和使用文字的機會，用多種形式培養幼兒對書寫的興趣。例如，可以開展歌曲、詩句、卡片游戲等活動來加強幼兒對語言的了解，并給幼兒提供展示自己優勢和特長的舞臺，讓幼兒學會寫自己的名字，小組合作探究完成與日常生活經驗有關的圖書制作。與此同時，可以進行一些延伸性的課外活動。比如，帶領幼兒進行黃豆的種植活動，利用圖片引導幼兒認識黃豆，調動幼兒已有的種植經驗一起討論種植方法;下一步準備黃豆的種子，利用鋤頭等工具劃分菜地，帶領幼兒進行種植;最后做好黃豆發芽的觀察工作和管理工作，等黃豆發芽之后進行采摘清洗。通過百草園的生態教育，幼兒在體驗、感知、思考中獲得了成長的能量。

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