二維分組法在課堂教學中的運用

摘要：分組教學法是職教課改為實現“教學做”一體化，發揮學生在課堂中的主體地位，被廣泛應用的課堂組織形式。筆者根據自己多年的教學體會，以《網頁設計與制作》課程為例，對分組教學在課堂中的運用進行了優化。試圖通過二維團隊分組法，以二次分組的形式移動課堂，使學生在操作過程中能自主提煉學習重點，小組合作突破難點。引導學生真正做到自己會學，并培養組長輔助教學，兼顧短板，提升課堂教學質量，提高學生整體水平，進一步深化教學改革。優化過程從分組方法設計，教學實施過程，課堂完成任務的考核評價等多方面完成。

關鍵詞：二維團隊；分組教學；優化；教學改革

在傳統教學中，學生跟著教師的教學目標，統一步調完成教學任務，老師很難顧及每個學生的個體差異，造成部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的消化吸收問題。

為進一步深化職業教育改革，將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，分組教學法根據學生學習能力和學習狀況的不同，將班級學生分成幾個小組，推行以小組合作項目為導向，培養學生團隊合作能力，因材施教。近年來有很多課題論文都有研究，并取得了很多成績。

1、分組教學現狀分析

筆者在多年的一線教學中發現，在實際運用過程中分組教學會產生一些問題，例如，小組的參與權，發言權，動手操作權會極大地掌握在各組的“優等生”手中，優秀的更加優秀，更有表現機會；處于劣勢的學生在小組中往往參與不進，不主動不積極，處處有人頂著，慢慢成為看客。分組教學也就會淪為一種形式，產生不了實效。因此，如何優化分組教學策略，使每個學生都成為課堂的主人，在課堂上有事要做，必有事做，培養更加優秀的團隊，是筆者試圖探索的問題。根據多年的教學積累，課堂實踐，現優化分組法，提出二維團隊分組教學法。

針對以上問題分析，結合我校教學改革目標，筆者以《網頁設計與制作》課程案例為例，探討了二維分組法在課堂教學中的實踐運用。

2、優化分組方法

以小組合作為導向開展項目教學，往往要按一定標準將學生分成若干小組，參照現有分組法，根據一、已有的專業基礎，使每個小組都有高中低（即ABC）三個層次的學生，力求“以強帶弱”；二、同時考慮男女性別的合理搭配，實現互助互補；三、周期性調整小組成員，形成競爭壓力，提高合作興趣，改變學生在班級中長期形成的地位，沒有一成不變的A或C，經過努力，C也可以進階為A。例如本班有40位同學以每組5人分成8個學習小組，每組分配A類學生1名，任組長，B類2名，C類2名。共8個學習小組。將現有分組視為橫向一維分組，注意到，在每個縱向，還可將學情相似的同學組合在一起。例如在第一縱向，有A類學生8位成一組，第二縱向8位B類學生成一組，以此類推，第五縱向C類學生8位，從橫縱兩個維度進行分組。二維分組法如圖一所示。

在實操過程中，一維分組由小組組織內部討論對本堂課技能點進行分層，分配ABC的任務，有序完成任務。2次縱向分組合作探究活動，討論評價并對組內每位同學的完成情況做記錄，教師重點關注A組情況，以期培養A類學生為小導師，回到橫向的各組輔助教學，解決教師在指導過程中分身乏術的情況，又能幫助C類學生不斷進步，A類學生幫助別人的時候審視自己，檢閱自己，B類學生自力更生，慢慢可以獨當一面。經過2次縱向分組學習，力求掌握教學的重點。3次回到橫向分組，由每組的A類學生任小導師組織本組學員根據記錄情況，一起改進完善本組所有同學作品，突破教學難點。

3、二維分組法在課堂中的應用實施

《網頁設計與制作》課程面向電子商務專業高中二年級學生，是一門專業核心課程，對應美工實踐崗位，以開發電子商務企業網站為主線，分項目任務教學，實踐操作性強。本節以項目首頁促銷模塊制作中子任務制作圖片輪播效果為例探討二維分組法的實施。計劃2個課時，設計理念：創設真實情境，體驗職業崗位，學生團隊二維分組實操：橫向分組完成分層操作；縱向分組自主探究，討論完成自評互評，分析組員掌握情況；回到橫向分組由小導師組織改進完善作品。

本次課的重點在：掌握運用AP Div元素插入輪播圖片，添加輪播按鈕，通過行為控制按鈕，完成輪播效果。難點在：AP Div的布局，試圖通過二維團隊分組課堂實操由學生來完成提煉學習重點，突破教學難點。

課前準備，明確教學目標和教學主題。以橫向小組為單位借助網絡平臺領取學習任務，養成課前預習的習慣，各組每位同學都要明確課堂任務：完成婺商企業東陽一把斧佰工坊店鋪的首頁促銷模塊，高效展示商品和營銷效果，實現三張圖片的輪播效果。

教學實施過程中，首先，由教師介紹清楚本次教學將要完成的任務，要求達到怎么的頁面效果，并給出課堂分層任務單作為各類學生任務完成的評估依據。分組實施過程如表一所示。

4、教學效果評價

筆者在2018-2019學年的《網頁設計與制作》課程教學實踐中，分別對兩個授課平行班級進行分組教學法和二維分組教學法的對比改革試驗，對比發現，在實操性較強的專業課程中，二維分組能更有效引導學生開展觀察操作，比較交流，逐級改進等多種形式的活動，使學生有效地經歷知識技能的重點提煉，難點突破過程，教師更能多方面引導學生動手實踐，自主探索，合作交流等。培養學生的思維方式，培養思維潛力，反思潛力和動手操作潛力。能夠從學生個體實際情況出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與用心交流和諧互動。使學生在獲得必要技能的同時，促進情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐潛力與創新意識。

最后從課堂作業的提交率和期末考核的優秀率、合格率等硬性指標來考量，據統計數據來看，也有了不小的提高。

二維分組教學法在課堂教學中良好的應用，助推我校教學改革再上臺階。

5、加強校企合作，從課堂走向實際應用

電子商務專業是實戰性很強的專業，二維團隊分組法不僅適用于專業課的課堂教學，走出課堂，在實際工作中也可加以靈活應用，效果向好。在學生實訓環節，學校通過校企合作的方式，整合企業資源，通過二維團隊分組法實戰。橫向以項目任務為導向，分崗位組合技能團隊，實崗實操訓練；縱向就有團隊1，團隊2……以職業崗位為縱軸的同崗位的集中培訓，立足合作企業工廠實戰體驗。為學生走出校門，走向社會的創業就業夯實基礎。

二維團隊分組法從課堂到實際的應用，能極大地幫助學生完成從學校到社會的過渡。在走向工作崗位后更容易上手，盡快適應工作，為企業創造利潤，為社會做出貢獻。

6、結束語

本文從職校電子商務專業課程《網頁設計與制作》的教學模式改革出發，探討優化了分組教學法，提出了二維分組教學法，試通過課堂教學組織形式的改革，培養學生對專業課程的學習興趣，在學習過程中能主動提煉知識技能的重點，合作討論突破難點的分組學習法，將課堂完全交給學生，教師適時指導。并將這種方法在實踐實訓中加以推廣運用。教改活動不是一蹴而就的，相信在長期的學習與實踐中，我們能做得更好，取得更大的成績。

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作者簡介：

洪宇，金華廣播電視大學， 碩士研究生，講師，研究方向：學生實訓，專業人才培養。