依文析理 以理立言

張世福 伍東波

這是一節高三年級寫作課，主題是“學習寫得深刻”，即讓學生學會根據不同的文題材料，運用由表及里、探究因果等方法，分析說理，使觀點表達更加豐盈、有力，論述更加深刻。

一、課堂導入

師：到了高三，很多同學會產生這樣的感觸：寫作文遇到了瓶頸。從通行的作文評分標準來看，“深刻”是作文發展等級的第一要求。就議論文而言，什么是深刻呢？如何才能寫得深刻？今天我們以此為目標，共同研究如何把作文寫深刻。

二、分層訓練，交流感悟

（一）訓練活動1

（1）內容：給出“屠呦呦”一詞，要求學生展開聯想，拓展思路。

（2）目的：通過比對聯想到的內容，讓學生體會“深刻”的含義。

師：看到“屠呦呦”這個詞，你會想到什么？

生1：她是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家。

師：你聯想到的是她獲得的榮譽。

生2：她發現的青蒿素挽救了許多人的生命。

師：你想到的是她的科研成就。

生3：她潛心研究，最終贏得無上榮譽，這種科學精神值得我們學習。

師：這位同學提到“潛心研究”“科學精神”兩個關鍵詞，突出了屠呦呦的精神品質，很好！

生4：她善于挖掘中國傳統中醫藥寶藏，將中醫藥的精髓發揚光大。

師：你聯想的是她從事科學研究的意義。

生5：她獲得如此巨大的成就，仍然過著簡樸的生活，其淡泊名利的品質令人敬佩。

師：你想到的是她的精神品質。

生6：她的名字源自《詩經》，體現了中國傳統文化的魅力。

師：你的關注點很特別。同學們積極思考，聯想到了很多與“屠呦呦”一詞有關的信息，比如屠呦呦工作的內容、成就，獲得的榮譽以及她的精神品質、姓名內涵等。在這些信息中，你認為哪些內容更深刻呢？

生1：我認為精神品質方面比較深刻。

生2：名字中蘊含的傳統文化內涵也挺深刻的。

師：正如同學們所說，屠呦呦工作的內容、成就和榮譽等信息眾所周知，是表面的、淺層次的，而精神品質、姓名內涵等信息則是內在的、深層次的。通過比對，我們發現，后面提到的這些內容比較深刻。因此，我們寫文章時要寫得深刻，需要用聯系的、發展的眼光篩選信息，找到信息中蘊含的深層次內涵。這種由表及里的思考過程，是將文章寫得深刻的一種思維方法。

（二）訓練活動2

（1）內容：給出材料“屠呦呦獲得諾貝爾科學獎與演員黃曉明結婚二者受到的關注度冷熱迥異”，請學生寫出自己的觀點。

（2）目的：讓學生學會分析材料中的事件或現象，深入分析現象本質，揭示事物內在的因果關系，學習寫得深刻。

師：剛才我們由“屠呦呦”這個詞聯想到了很多內容，并且得出了由表及里的思考方法，還可以用什么方法將文章寫得深刻呢？下面我們通過一個事件具體說明。（課件出示文段：近日，各大媒體爭相報道演員黃曉明的婚禮。與此同時，有關屠呦呦獲得諾貝爾科學獎的報道卻顯得十分冷清。大眾對二者的關注度明顯不同。）針對這種現象，你有什么看法？請用一句話表達你的觀點。

生思考，將觀點寫在紙上;師巡視。

師：（投影展示學生寫的觀點：①人們更喜歡關注娛樂新聞，而不關注科學家;②媒體沒有起到良好的輿論引導作用;③很多人羨慕演員，希望過上像演員那樣的生活，這是虛榮心的體現。）老師隨機選取了幾個同學寫的觀點，你認為哪個觀點是深刻的？為什么？

生1：我認為觀點②比較深刻，因為它提到了媒體的作用與責任。

師：你認為媒體的作用與責任應該是什么？

生1：媒體的作用除了傳播信息，還應傳遞正能量。屠呦呦獲得諾貝爾科學獎，是國家科技進步的體現，她的科學精神值得我們學習，所以，媒體應該多宣傳、多關注。

師：正如這位同學分析的那樣，觀點②揭示了媒體關注演員結婚這一事件，但媒體卻沒有擔負起弘揚科學精神和傳遞正能量的責任。所以，我們認為觀點②是深刻的。

生2：我認為觀點③也深刻。因為人們羨慕演員的生活，所以更加關注與演員相關的新聞。

師：你還能舉出類似的例子嗎？

生2：很多年輕人參加選秀節目，希望一夜成名，這是虛榮心的體現，也是急功近利的心態使然。

師：“急功近利”這個詞用得好！

生：每年報考電影學院的人很多，都想通過演戲出名。

師：當然，我們不否認有的考生是真正地熱愛表演，熱愛藝術。在社會生活的某些方面，虛榮成為風尚，娛樂成為主流，材料中的兩個事件受關注度冷熱迥異，正是人們急功近利心態的體現，也是價值取向偏移的表現。觀點③從大眾角度指出這種現象背后的原因，可以說也是深刻的。想一想，為什么觀點①不夠深刻呢？

生：觀點①僅僅概括了材料反映的事物現象，并沒有分析產生這種現象的根源。

師：是的。我們的觀點表達要深刻，僅僅從文字材料的表面進行陳述還不夠，必須運用因果分析法，透過現象分析其成因以及可能帶來的結果。通過剛才的訓練活動，我們對“深刻”有了進一步的認識。因此，我們在表達觀點時不應停留在文題的表面，當文題材料為“詞”時，我們應由表及里展開聯想，深入說理;當文題材料為一段文字時，我們應當透過現象看本質，揭示事物內在的因果關系，走向深刻說理。概括來說，就是要依“文”析理，以“理”立言。

三、鞏固方法，實踐提升

師：下面我們嘗試用這種方法寫作。（課件出示文段：據統計，截至11月11日24時，電商天貓平臺在線交易額達到了912.17億元人民幣，全網交易額1 229.4億元人民幣。232個國家和地區的網民參與網絡購物，產生包裹6.8億個。）請你閱讀這則材料，根據材料內容，寫一段100字左右的文段表達你的看法。

生思考，將習作寫在稿紙上;師巡視、指導。

師：老師給大家展示幾位同學寫的文段，請大家對作品進行點評。（出示學生習作①：商家把握住了時代發展的方向，借助功能強大的網絡信息技術平臺，更新經營理念，創新經營模式，打造出快捷、方便、時尚的購物方式，使網絡購物這一新興行業展現出無限的生命力和廣闊的發展前景。）

生：這位同學提到了信息科學技術的發展和商家經營理念的問題，對材料的分析比較深入。

師：是的?；鸨摹半p11”活動是商家在電子商務這一新興經營模式上取得的巨大成功，原因在于經營理念的改變和經營模式的創新。（出示學生習作②：隨著時代的不斷發展進步，科技水平的日益提升，網絡技術獲得空前發展，人們足不出戶可知天下事，可得天下物，直接帶來的影響就是消費方式的轉變，方便、快捷、經濟的網絡購物模式成為時尚。）

生：這位同學提到了科技發展對網絡購物的影響。

師：你能看出這兩段文字內容的區別嗎？

生：習作①側重講經營方式，習作②主要講消費方式。

師：兩位同學雖然都提到了科技的發展與進步，但是論述角度不一樣，一個是從商家角度進行分析，一個是從消費者角度看問題。其實，二者殊途同歸，都是分析“雙11”網絡購物火爆的原因。（出示學生習作③：在經濟、科技、人文高度發展的今天，人們熱衷“淘”“搶”等活動，并不是因為可以從中省下多少錢，而是通過這種購物行為釋放工作、學習和生活中的壓力?！半p11”因此成為一場全民狂歡的購物活動。）

生：這位同學從消費心理角度看“雙11”購物現象，揭示了人們熱衷參與網絡購物的原因。

師：你用了“消費心理”這個詞，很好！你也是從消費者角度來分析材料。老師覺得你的回答不僅提到了習作③的優點，還幫助這位同學提升了論述的質量。（出示學生習作④：“雙11”網絡購物活動如此火爆，一定程度上體現了人們盲目跟風的從眾心理。很多人并非在這一天購物不可，許多東西買回來后也不一定用得上，有的人只是為了湊熱鬧而參與購物罷了。）

生：這位同學的論述有點與眾不同。

師：怎么不同呢？

生：前面幾位同學寫的都是“雙11”網絡購物活動好的方面，而他是從不好的方面來闡述。

師：你覺得他的論述脫離材料了嗎？

生：沒有。有的人盲目跟風使“雙11”網絡購物活動變得更加火爆，這位同學的論述分析了這種現象背后產生的原因，所以，沒有脫離材料。

師：你分析得很好！正如同學們看到的，我們可以從不同角度分析材料，只要緊緊圍繞材料，透過現象探究其本質，就能夠做到既深刻地表達觀點，又不脫離材料。其實，圍繞這則材料，我們還可以從網絡購物的優點、國家政策扶持、網絡購物對物流行業的影響等多個角度進行分析說理，不斷豐富和完善自己的論述。

四、課堂小結

師：同學們，由表及里，探究因果，這是我們將議論文寫深刻的重要方法。老師希望通過今天這節課，同學們能夠掌握說理的思維方法，學會如何將文章寫深刻，期待同學們在今后的寫作中能夠擁有一雙透過現象看本質的慧眼，深入挖掘事理，把文章寫深刻。謝謝大家！下課！

【點評】

寫作教學的首要任務是訓練學生的邏輯思維。如果學生沒有掌握基本的邏輯思維規律，就難以寫出深刻的說理作文。應該說，這是一節邏輯思維訓練比較到位的作文指導課。

一、在精心設計中深刻說理

本節課中，執教老師設置了三個活動情境：一個語言情境、兩個事件情境。在語言情境中，以“屠呦呦”一詞引發學生聯想，拓展思維，在對比聯想中篩選信息，得出道理，明確由表及里的思維過程;在事件情境中，通過“屠呦呦獲得諾貝爾科學獎與演員黃曉明結婚受關注度冷熱迥異”“天貓‘雙11購物活動”，探尋事件背后的因果關系，明確事件背后的人事物理。

從教學設計來看，三個活動情境具有漸進性與層次性的特點，語言情境注重語言在角度及表義上的差異性，理解關鍵詞在情境中的層次表達，這是理解深刻的淺層次發現。兩個事件情境則各有職責，前者側重找關系，理出方法，通過口頭表達，明確依“文”析理，以“理”立言;后者通過單一事件多變角度深挖內核，通過文字表達實現由言而文的教學提升。教學過程步步關聯，層層推進，教學邏輯明晰，課脈通達。

二、在精確評價中達到學習效果

在這節作文教學課中，執教老師的教學語言簡潔明快，教學評價精確、具有引導性，善于提取學生話語里的關鍵詞進行評價。這種智慧型的評價對于激發學生的后期學習具有積極的意義，比如：在訓練活動1中，執教者提取“潛心研究”“科學精神”兩個關鍵詞，概括出意義、精神品質、傳統文化等，對學生發言的引導和思維品質的演化都具有積極的導向性作用。

三、在樣本修改中實現自我提升

這節課的真實感與現場感體現在師生的對話互動中，除了引發學生思考，執教老師還有一個任務，那就是現場修改學生的短文樣本。樣本展示、誦讀，學生思考、點評，集體修改、整飭，一氣呵成。在選取的文段樣本中涉及經營理念、消費方式等內容，學生經過對比、分析后再進行修改，開闊了思維，提高了語言表達能力，認識問題更深刻，很好地達成了教學目標。

四、在鮮活的素材中實現思維同構

執教老師選用人們關注的事件作為素材，以一種嶄新的、漸進式的教學方式實現了師生思維的同構，師生的知識背景、主觀體驗、話語方式在教學互動中得以體現，課堂教學順暢、自然。

（本課例獲全國第四屆高中語文教師教學基本功展評現場授課一等獎）

（責編 歐孔群）