初中語文閱讀教學中德育的滲透

謝陰志

【摘要】? 語文分屬人文學科，其教學任務不僅是培養學生的語文素養，而且可以利用文本中所包含的精神思想、人物形象等等元素對學生進行思想品德方面的有效引領，對學生綜合素質建設起到積極的作用。其中語文閱讀課堂是師生進行心靈溝通的主要場所，其借助一篇篇文質兼美的文章，可以使學生在品析語言文字的過程中，受到一個人情感世界的影響。因此，在立德樹人的指導下，教師要把握語文閱讀教學的德育功能，采取多樣的方式，實現德育滲透。

【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 德育 滲透對策

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-095-01

語文學科是個綜合性的、具有人文屬性的學科，語文的教學，不僅是可以培養學生的語文素養發展，而且可以對學生的思維品質、思想道德等方面產生積極的影響。在“立德樹人”目標下，語文教師利用語文學科在德育方面的優勢條件，合理組織教學，對學生進行有效的思想品德教育引導，應該是一項重要的職責和使命。

義務教育階段初中語文課程標準明確指出，在語文教學活動開展中，教師要通過優秀的傳統文化對學生進行探尋，使學生在和諧發展的過程中，不斷地提升思想道德修養和審美情趣，循序漸進地養成健全的人格。這一要求充分地體現出了語文學科具有人文性的特點。對此，在語文教學活動開展中，教師要立足該學科的特點，發揮其德育功能，將德育滲透其中。

德育是語文教學的重要職責，應該得到教師的重視和有效落實，但是，語文畢竟不是思想品德課程，其有自身核心的、主體的教學任務（比如讀與寫的素養），所以，就語文的德育滲透來說，不能完全脫離語文教學而自成一體。必須是緊密結合語文的主體教學來組織開展。因為閱讀是語文教學的重要組成部分，所以我嘗試將德育與語文閱讀教學結合起來，談一點自己的做法。

一、植根沃土——備課

備課是語文教學的前提，同時也是將德育有效滲透到語文閱讀教學之中的基礎。在新課改理念的指導下，教師在備課活動開展中，要備好學生、備好教材。就備好學生而言，在我所執教的班級，學生閱讀差異較為明顯，大部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力較為淺薄。針對此情況，我在備課活動開展中，會在以人為本該教育理念的指導下，尊重學生的學情，盡可能地結合教學所需，設計一些通俗易懂的問題，以此滿足大部分學生的語文閱讀需求，使其獲得參與語文閱讀學習的機會。就備好教材而言，教材是教師組織語文教學活動的依據，教師在語文課程標準的指導下，需要創造性地開發、運用教材，發揮教材的育人價值。一般情況下，我在備教材的時候，首先會細致閱讀文本內容，然后發揮網絡渠道的作用，搜集優秀課件、教學設計等進行學習，最后結合執教班級學生的發展實際情況及其發展需求，設計合理的教學內容。

二、花朵芬芳——授課

根據語文學科人文性的特點，教師需要在課堂教學活動開展中，采取多樣的方式將德育滲透其中，使學生在掌握基礎的語文知識的過程中，受到良好思想道德的熏陶。在傳統的語文閱讀教學活動開展中，教師“滿堂灌”成為常態，學生在教師機械灌輸知識的過程中，往往采取死記硬背的方式，被動接受。長此以往，學生覺得語文學習枯燥，對語文失去學習興趣。在這樣的情況下，不要說德育滲透了，就連最基本的基礎知識的有效講解都無法實現。對此，我在組織語文閱讀教學活動的時候，為了將德育有效滲透其中，立足其豐富的教學內容，采取多樣的方式，如創設情境、設計問題鏈等點燃學生的興趣，使學生在在體驗情境、解決問題的過程中，由表及里地挖掘其中的道德內涵，受到良好道德內容的熏陶。以《送東陽馬生序》為例，在分析教材的過程中，我發現這篇文章極具人文色彩，基于此，我設計了在課堂中設計了這樣的問題鏈：作者能學有所成的原因是什么？作者在文本中寫道：“以中有足樂者，不知口體之奉不弱人也”這是什么意思呢？我們要如何看待作者向教師請教時“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”這樣的方式呢？在這些問題的引導下，學生會通過文字語言，進行細細分析。在解決第一個問題的時候，通過文本中的“蓋余之勤且艱若此”，明白作者之所以學有所成，是因為他勤奮刻苦。在解決第二個問題的時候，則可以在小組討論中，明白，無論是在學習還是在生活中，我們無需與他人攀比，因為精神上的富足遠遠超過物質上的富足。在解決第三個問題的時候，盡管學生有不同的看法，但是無論哪一種看法，其都指出，需要尊師重道。如此教學，學生不僅可以在問題解決中理解文本內容，還可以潛移默化地受到良好道德的熏陶，可謂是一舉兩得。

三、贈人玫瑰——拓展

在語文閱讀教學活動開展中，盡管通過備課活動，可以幫助教師把握新知中的德育內容，及滲透方法，在課堂教學活動開展中，可以通過新知的講解實現德育的滲透，但是學生作為學習的主體，其是否認同這些德育內容，直接決定了德育滲透效果。因此，在組織閱讀教學活動的時候，教師還需要將感知德育的權利還給學生，使其在主觀能動性的發揮下產生認同感。一般情況下，我會將讀寫結合起來，引導學生以讀后感的方式，將自己對文本內容的所思所想記錄下來，以此在情感的抒發過程中，接受作者所表達的情感，真正地受到道德的熏陶。

總之，在初中語文閱讀教學活動開展中，教師要立足該學科的人文性特點，備好課、講好課，將德育滲透其中，使學生在掌握基礎知識的過程中，受到德育的熏陶，循序漸進地樹立良好的道德品質，為其全面發展的實現的打下堅實的基礎。

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