基于核心素養的小學數學探究課堂的構建

黃穎

摘要：在實際的教學過程中，學生應該提高自己的綜合能力，來適應學習生活?；诤诵乃仞B的要求，教師應該為學生建立一個探究課堂，使學生能夠得到更好的發展，讓學生提高自身的思維能力。數學這門學科對于學生來講本身就帶有一定的抽象性，而且學習起來也比較困難，這就導致了教師在實際教學過程中也存在著一些困難。作為教師，應采取建設一個探究課堂的方法，幫助學生理解這些問題，幫助學生建立數學思維，提高數學成績。

關鍵詞：核心素養;小學數學;探究課堂;構建

隨著社會的不斷發展，對于人才培養的要求也越來越高，在小學教學過程中教師已經開始注重學生的探究精神，因為學生具有一定的探究精神，就意味著會有更大的創新精神。對于探究精神的培養，可以使學生學習更加具有主動性，使學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率。在核心素養的大背景下，教師要為學生創設一個小學數學的高效課堂，提高學生學習的樂趣。

一、構建小學數學探究課堂中存在的問題

（一）教學模式單一

在小學數學的實際教學過程中，經常會出現教學模式單一的情況，也就是所謂的填鴨式教學，這種教學模式對于學生的成長和學習都是不利的。小學生年齡還小，在思維上也存在著一定的問題，所以在學習過程中容易出現走神的現象，如果教師只是一味的采用填鴨式教學，就無法與學生產生有效的互動，不能夠了解學生的心理特點。當有的學生走神的時候，教師也沒有及時的發現，所以教學模式單一，就無法使學生更加有效地進行學習。

（二）學生學習積極性不高

在學習過程中對于學生來說，要具有一定的積極性，才能夠保證教學的良好展開。如果學生沒有積極性，就無法與老師產生有效的互動，就不會對知識感興趣，也就降低了學生的學習效率，降低了班級的學習成績。所以探究式課堂的構建是十分重要的。但是在探究式課堂構建的過程中，還存在著一些問題，就是學生對學習的積極性不高，對學習活動不感興趣，導致了課堂活動只是流于形式，無法發揮真正的作用。

二、基于核心素養下構建小學數學探究課堂的具體策略

（一）確定教學內容，創設教學情景

在實際教學過程中，教師要根據課程標準確定自己的教學內容，比如學生應該重點掌握什么知識，哪些知識是可以只了解不掌握的等。在明確自己的教學內容后，要根據教學內容為學生創設一定的教學情景，使學生能夠更好的理解和掌握數學知識。通過情景創設，提高學生的參與度，使學生能夠更好地參與到教學活動中。

例如，在學習《因數與倍數》的時候，教師要根據考試大綱和教學內容，將本節課的重點和難點進行課程設計，讓學生清楚地知道因數是什么，倍數是什么，然后可以明確的說出某個數的因數和倍數?？梢宰寣W生相互討論，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生能夠通過課堂討論快速掌握因數和倍數的知識，提高學生學習的效率。

（二）將數學知識生活化，提高理解能力

對于小學生來講，自身的能力還很不完善，所以學校要創設一定的教學情景，將教學知識生活化，通過知識的生活化情景創設，使學生能夠更好的提高學習的興趣，將自己所學的知識運用到生活實際中，對數學有更加深入的了解，培養學生的數學基礎思維，讓學生有一定的數學解題能力。數學知識本身就有一定的抽象性，而且小學生的思維能力發展還不夠完善，這就使得學生在學習過程中會有很大的困難，利用生活化的教學方式或者將知識生活化，可以讓學生更好地理解數學知識，進而更好地掌握數學原理，降低學生學習數學的難度。在探究課堂構建的過程中，要注重學生的主體地位，培養學生的自主探究能力，滿足學生學習的需求。

例如，在學習《多邊形的面積》的時候，教師要充分發揮學生的探究能力，讓學生通過學過的知識去探究多邊形面積的運算規則，比如可以將平行四邊形的花池讓學生通過折紙的方式去探究怎樣運用已知的知識進行多邊形面積的計算。一方面可以培養學生的探究思維，另一方面也可以使學生通過自己的思考體驗成功的喜悅，增加對數學學習的興趣。

（三）轉變教學觀念，創新教學理念

在實際的教學過程中，教師應該認清當前的教育現狀，跟上時代的步伐，將傳統的教學方法進行改革，拒絕一成不變的教學模式，充分利用現代化信息技術的教學手段，豐富課堂內容，改變教學方法，提升學生的學科素養，讓數學知識可以更加直觀化的展現在學生面前，讓學生不再害怕學習數學，讓學生能夠更加輕松的理解數學知識。教師充分培養學生的探究精神，促使學生對數學問題展開思考，利用不同的方法解決數學學習過程中遇到的問題。

例如，在學習《位置與方向》的時候，教師就可以在設計教學的時候應用現代化的教學方式，將課本上的學校、書店、郵局等位置信息用具體的圖片展現在多媒體上，使學生能夠直觀的觀察到它們的位置所在。還可以將自己學校周圍的建筑通過多媒體的平面圖展現給學生，幫助學生理解位置與方向的知識，讓學生通過對學校周圍建筑物的觀察，更加熟練的掌握位置與方向的知識點。此外還能夠創新教學模式，調動學生的積極性，培養學生的探究精神，為構建探究課堂奠定基礎。

（四）小組合作探究，培養團隊協作

陶行知先生曾說過，集體生活是兒童社會化發展的推動力之一。這一點高度契合核心素養的培養。數學教師既要做好數學知識和技能的傳授工作，也要培養學生的探究能力，使學生能夠主動的探究數學知識，通過自己的努力去體會數學學習中的樂趣，將數學知識融入到實際生活中，促進學生的數學知識體系的構建，使學生能夠從小養成良好的數學學習習慣，提高數學學習成績。教師可以采用小組合作進行教學探究，培養學生的團隊協作能力，提高綜合素質。

例如，在學習《折線統計圖》的時候，教師可以將學生分成小組，然后給每個小組布置不同的學習任務，讓學生通過自主探究、討論交流去感受數學知識的魅力。比如讓學生去探究折線統計圖有什么特點？圖中某個數據的變化是什么樣子的？提高學生的探究能力，使學生能夠通過自己的探究學會數學，掌握學習數學的方法，提高數學學習成績。

（五）創設探究活動，提高探究能力

由于受傳統教學思想的影響，很多教師都只是在課堂上進行填鴨式的教學，并沒有充分考慮學生的需求，只注重學生的成績，忽視了學生對外界事物的探究能力。在教學過程中，也是只注重理論教學，而沒有注重學生的多方面發展，也沒有充分的發揮課堂的作用。因此，在新課改的背景下，這就要求教師在教學過程中培養學生的探究能力，使學生能夠得到全面的發展。

例如，在學習《觀察物體》的時候，教師可以讓學生進行小組學習，通過學生的合作、交流和觀察，讓學生表述在前面、后面、左面、右面、上面、下面看到的物體是什么樣子的，了解從不同的位置觀察物體會有不同的結果，促進學生相互協作，挖掘學生的探究能力，使學生能夠得到多方面的發展，促進探究課堂的有效構建。

三、結語

總之，在教學過程中，對于學生來說，構建小學數學探究式課堂能夠有效地提高學生的學習興趣，幫助學生發揮自己的主體地位，更好地開展教學活動，使學生能夠快速掌握數學知識，提高學生的數學學科素養。對于教師來講，創新了小學數學的教學模式，豐富了課堂教學的內容，能夠使學生更加快速的理解和掌握數學知識，有效地提高了課堂教學的效率。

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