關于優質教育教學管理理念與策略的探討

摘?要：優質教育是類似于素質教育，區別于應試教育的一種教育模式，優質教育的最終目的是能夠培養優秀的人才，讓學生能夠擁有厚重的學識和美麗的心靈，使學生能夠成為人生的贏家。本文通過對優質教育和教學管理理念的解析，對現階段教育的現狀分析，提出進行優質教育教學管理的實施策略。

關鍵詞：優質教育;教學管理理念;實施策略

一、?引言

學生首先是一個人，之后才能是學生，學生的發展首先要將學生作為一個人來看待，而不是機器。在目前的教育體系中，學生就是一個個的產品，而學校更像是一個大工廠，教師就是工廠里面的工人，經過“學校工廠”的培養，每一個學生無論是從思想還是在行為處事上，幾乎是一模一樣的，這樣的教育是沒有意義的，因此目前的教育模式急需要進行批判。而優質教育則是對上述教育模式的一個顛覆，優質教育的要求就是首先將學生作為一個獨立的個體進行看待，學生是人，不是工廠里面統一的流水線生產出來的商品，因此在進行教育教學的過程中，需要注重學生的個性，對每一位學生進行個性化的教學，做到因材施教，使學生的內心充滿陽光，讓每一個學生都成為獨一無二的自己，這就是優質教育的意義所在。因此，如何進行優質教育是擺在每個教師面前的問題。

二、?關于優質教育的概念理解

針對“優質教育”的統一定義，目前在教育界并沒有完成對它內涵的概括，不同國家的教育工作者都結合自己本國的實際情況提出了不同的理論，因此它的定義并不具有普適性。在我國，與優質教育最相近的教育模式就是“素質教育”，因此本文的寫作重點將圍繞與“優質教育”相接近的“素質教育”模式進行論述。優質教育與素質教育還是有區別的，素質教育注重對學生的素質教育，要求學生能夠德智體美勞全面發展，而優質教育不僅提出對學生的教育要求，還提出了學校教育資源的高效分配和高效率運行的要求。

優質教育要求教師要能夠根據學生的身心特點，有目的地進行教學，在教學的過程中不僅僅要教會學生必須要掌握的知識，還要關注學生的心理，能讓學生在開心快樂的氛圍中完成學習任務。優質教育的結果一定是使學生在心理和知識技能上都達到優秀的標準，因此優質教育對教師提出了更高的要求。

三、?優質教育教學管理理念的分析

優質教育教學的管理理念就是要求在對學生進行管理時，不僅僅要關注學生的學習情況，還要注重對學生的人文關懷，使學生能夠全方面發展，因此在踐行優質教育教學管理時，要注重以下幾點原則：

（一）以人為本的教育理念

在進行教育教學的過程中，需要將學生作為一個社會中的自然人來看待，堅持以人為本的教育理念。堅持以人為本的教育理念，就要求教師在進行教學活動的過程中對學生的全方位關懷，學生的成績下滑了，需要教師和學生共同尋找原因;學生的心理出現問題，需要教師對學生進行適當的心理干預等等。以人為本就是一切的教學活動都圍繞學生來開展，這對學生的身心發展有著巨大的好處。

（二）將課堂主體歸還于學生

新課程改革中提出要將課堂上的主體地位歸還給學生，將學生作為學習的中心，不僅能提高學生的學習積極性，也能鍛煉學生各方面能力，使學生能夠全方位發展。在以往的教學課堂上，教學的主體是教師，教師不僅把控著課程教學的方向，也把控著學生能力培養的途徑，傳統教學方式不僅使教師在教學時感到疲憊，學生的學習效果也不好，因此將課堂歸還于學生，對于教師和學生來說都是有好處的。

（三）培養學生的自主學習能力

目前社會需要的是擁有很強的自主學習能力的人才，如果沒有自主學習能力，那么學生在以后的發展過程中將會受到阻礙。優質教育不僅僅是要將學生培養成成績好的人，更要培養成有自主學習能力的人。培養學生的自主學習能力的方式是多種多樣的，不管是哪種教學模式，都要鼓勵學生去自己探究知識、思考知識，最后能將學到的知識進行擴展等。學生的自主學習能力會陪伴學生的一生，因此教師要重視這一能力的培養。

四、?優質教育教學管理理念的實施策略

優質教育教學管理理念的實施過程中，要注重將學校的實際情況、教學的實際情況和學生的身心狀況相結合起來，讓學生能夠在教學過程中達到能力提升的目的。因此，筆者根據相關的教學管理經驗，將優質教育教學管理理念的實施分為四個階段，從不同的階段就如何培養學生的各項能力進行論述。

（一）全方位的備課

學生享受到優質教育，需要教師的不懈努力，而優質的課堂教育就是從教師精心的備課開始的。教師在進行備課時，要將課堂學習是為了應試教育的思想丟棄，將學生的全面發展作為教學的目標，以培養學生的學習素質為導向，優秀的教學備課能夠將知識學習、素質培養、能力提高等方面有機地結合到一起。教師在進行備課的過程中要注意一些原則。

第一，就是主體性原則，教師在備課的過程中要從學生的角度出發，將學生作為課堂的主體，然后再去制定教學策略和教學方法，使學生能夠積極地投入到學習中去，該讓學生自學的讓其自學，需要分組討論地讓學生進行分組探討，教學過程中還可以讓學生自己講解題目，鍛煉學生的各項能力，總之教師要將學生作為學習的主體。

第二，就是全體性原則，教師在備課的過程中，要充分考慮不同學生之間的個體差異，教師設置的題目要能夠使全部的學生參與進來，不能使優秀的學生成為課堂的主角，而暫時落后的學生提不起學習的興趣。

第三，就是全面性原則，教師不應該僅僅是對所教授的內容進行備課，也要將學生各項能力的提高考慮進去，以期能夠達到提高學生的素質和能力。因此在備課時，要注重基礎知識的講解、基本技能的訓練，讓學生盡可能多的自己思考，自己動手;要注重挖掘教材中的德育因素，讓學生在課堂上能夠提升他們的思想道德水平;要根據學生的特點，注意培養學生健康的心理等等。

總之，教師在備課階段要將學生能力的培養、道德品質的提升和知識學習的目標進行有效的結合，使學生在課堂上能夠有最大的收獲，使學生能夠全方面發展，為學生以后的人生之路打好基礎。

（二）構建高效課堂

實行優質教育的核心就是構建高效課堂，能夠在課堂上讓學生盡量多地掌握需要學習的內容，并在課堂上學生的各項能力能夠得到提高，因此在構建高效課堂的過程中需要遵守一些原則。

第一，營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍是高效課堂的最基本的保障，良好的學習氛圍能夠調動起學生的學習積極性，使學生積極地參與到課堂的教學中來，良好的學習氛圍還能使師生、生生之間有更良好的互動，能夠提升學生的學習效果，使學生在快樂的氛圍中消化學習新知識。

第二，將課堂歸還給學生。課堂的主體是學生，學習的主體依舊是學生，因此教師在教學過程中要將學習的主體交還給學生，讓學生能夠在課堂上始終保持一種積極的學習心態，這樣能夠充分調動起學生的主觀能動性，當學習不再成為學生的“累贅”，那么學生就能更好地由“知學”轉變為“樂學”。

第三，將能力的培養放在首位。在傳統的課堂學習中，課堂教學的最終目的是學生能夠在短時間內盡量多學習和掌握知識點，在應試教育中能夠取得高分。但是在優質教育中，教學的目的不再是僅僅學習知識點那么簡單，在課堂上教師要通過各種方式讓學生的能力得到提高。這不是說知識的學習不重要，而是要求教師將眼光放長遠，培養學生的能力能夠讓學生受用終生。

總之，構建高效課堂不僅僅能提高教師的教學質量和教學效果，更能使學生積極地進行學習，進而提高學生的能力。

（三）在教學過程中滲透德育教育

優質教育既要考慮學生的學習，還要考慮學生的德育情況，要求教師在教學過程中把德育教育滲透進去。學生正處于一個道德標準和行為習慣形成的階段，如果學生在學校沒有接受良好的德育教育，使學生的道德標準和行為習慣發生了偏移，可能會給學生帶來巨大的災難。教師可以運用多種教學方式將德育教育滲透到課堂上，讓學生接受正確的價值觀和道德觀，能夠做出正確的行為。教師在進行德育滲透教育時，應當堅持以道理服人的原則，除非學生犯了關乎道德底線的錯誤，教師都應該耐心地對學生講道理，讓學生能夠主動認識到錯誤并改正。其次，教師應當多用道德模范人物去影響學生，讓學生能夠從心底里認同道德模范人物的高尚情操。最后，學生每天在學校接觸最多的就是教師，因此教師要做好榜樣，無論是從言語、行為，還是從穿著、個人面貌等方面給學生樹立榜樣，讓學生能夠擁有良好的行為習慣。

（四）多方位的評價體系

優質教育的教學結果是如何的，最后的評判標準還需要進行量化，因此建立多方位的評價體系很有必要，能夠對學生從各個方面進行評價，從而使教師掌握每個學生的情況，能夠使教師更加有針對性地開展教育教學活動。在構建多方位的評價體系時，應該兼具各個方面，學習、紀律、品德、衛生等等各個方面都要進行量化，以達到最科學地進行評價。在進行評價的時候，不要單純地以教師個人的意見作為參考，可以讓一個班級的學生輪流給每個學生進行評價，有必要的話可以將家長的評價加入進來，最后能夠使學生盡量得到一個公正客觀的評價結果。最后學校和教師需要明白的是，評價體系只是衡量一個學生的個人發展情況，并不是學生的最終情況，因此教師要用發展的眼光去看待學生。同時評價體系只是反映學生的情況，以便能夠教師及時掌握，評價的結果只需要教師、學生和家長知道即可，不需要向班級公布，以免給學生帶來心理上的負擔。

五、?結語

優質教育和素質教育是類似的，一直將發展學生的能力，推進學生全面發展作為最根本的出發點，優質教育中學校和教師能夠發揮的作用非常大，因此教師要不斷提升自己的教學水平和班級管理水平，使學生能夠接受更好的優質教育。

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作者簡介：

尚有海，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮教育管理中心。