當前地方本科院校全校性通識選修課的問題與對策

摘 要 全校性通識選修課是大學生通識教育的重要組成部分，更是應用型人才培養不可或缺的部分。寧波工程學院是1983年德國援建的四所高校之一，是一所具有國際視野的地方性本科院校，有一定的通識教育基礎，近年來在全校性通識選修課改革中做一定的探索，但受到多方面原因的影響，改革的成效不是很明顯。本文擬從我校全校性通識選修課現狀進行分析，并提出供進一步討論的對策。

關鍵詞 地方本科院校 通識課 通識教育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.005

Abstract General elective course is an important part of college students' general education， and also an indispensable part of applied talents training. Ningbo Institute of engineering is one of the four universities aided by Germany in 1983. It is a local undergraduate university with an international vision. It has a certain foundation of general education. In recent years， it has made some exploration in the reform of general elective courses in the whole university. However， due to the influence of many reasons， the effect of the reform is not obvious. This paper analyzes the current situation of general elective courses in our school and puts forward countermeasures for further discussion.

Keywords local undergraduate colleges; general course; general education

地方本科院校全校性通識選修課（以下簡稱通識課）是大學生通識教育的重要組成部分，更是應用型人才培養不可或缺的部分。伴隨著1945年美國哈佛大學委員會發表的《自由社會中的通識教育》報告書，大學通識教育走過了七十多個春秋。1995年我國國家教委第一次召開“加強高校文化素質教育試點工作會”，通識教育理念才真正進入人們的視野，通識課的建設就像雨后春筍般在我國高校蔓延。

通識課包羅萬象，包括基礎性科學知識的傳授，思想意識的培養，人文素養的熏陶等等。通識課作為一個新興事物被人們接受，在建設和推進的過程中難免出現一些問題。

寧波工程學院是一所具有國際視野的地方性本科院校，有著一定的通識教育的基礎，近年來在校選課的改革中做了有益的探索，但受到多方面原因的影響，通識課改革的成效不是很明顯。本文擬從我校通識課現狀及對學生調查結果兩方面進行分析，提出一定的對策。

1 通識教育的內涵和意義

至今學術界對“通識教育”還沒有形成一個固定的概念，但是哈佛大學對通識教育的闡述被多數學者所認可。根據“哈佛報告”的定義，“通識教育”的概念可以分為兩個部分。第一部分是回答教育培養人的目標是培養“完整的人”，第二部分是闡述“完整的人”應當具備四種能力：“有效思考”的能力、“清晰地溝通”的能力、“做出合適明確判斷”的能力和“辨識普通性價值”的認知能力。[1]通識教育在大學教育中是一個相對于專業教育的術語，可培養學生成為一個對社會有用的人。專業教育是培養學生將來從事某種職業所需的技能的教育，也就是謀生的手段等。通俗的說，通識教育是培養學生做人，專業教育是培養學生做事。

隨著時代的發展，通識教育理念逐漸被高校所接受，通識教育也越來越受到重視。在中國雖然通識教育的概念才出現二十幾年，但各高等院校的熱情并沒有受到影響，都紛紛開設了通識課程，以期拓展學生視野，激發學生興趣，提高學生綜合素質，培養其適應社會等方面的能力。

通識教育對應用型人才培養也具有重要意義。著名學者楊興林：通識教育是促進人的素質和諧發展的基礎教育。[2]通識教育不光可以為大學生提供有關人文、社會、歷史、藝術、自然科學基礎等方面知識的學習，還可以將人類社會的知識、情感和永恒價值融化為學習者的心理和意識，使學習者逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 地方本科院校全校性通識選修課存在的主要問題

（1）學校頂層設計不足，重視程度不夠。目前地方本科院校對通識課的認識還是不夠深刻，通識課的開始往往是流于形式，沒有注重質量高低。從教學的第一個環節“培養方案”的制定，通識課就游離于表面，一般不進培養方案的，學分占比也很少。我校通識課學分占總學分在4%上下，較國內一些知名高校的8%還相差一大截。大多數院校尚未有相關的機構和制度來保障通識課運行，日常運行一般由教務處某個科室負責，由于時間、精力及業務能力限制，通識課的運行總是捉襟見肘。

（2）學工部門對學生的引導不足，學生學習積極性不高。由于通識課旨在提高學生人文情懷、科技素養、社會責任等，是為日后成為一個完整的人做準備，所以在短期內很難看到其實用價值，也無助于學生就業競爭能力的提升。而學工口以就業為導向，以短平快的實用主義為標準，以各類速成競賽和活動為手段，引導和影響學生，這樣一來在很大程度上影響了學生對通識課的學習積極性和效果。這些因素使大學生傾向于用實用、功利的觀點來看待通識課。通識課學分成了學校唯一強制學生接受通識課教育的手段，這就有了“水課”的說法，把通識課當成自習課、休閑課，考試也是應付了事。

（3）欠缺通識課的激勵機制，教學投入不足。學校對通識課的投入僅僅是教師的課時費，并且較比專業課時費較低。在學?？己酥型ㄗR課往往被排除在外。這種回報相對于教師為通識課所付出的時間和精力是不匹配的。此外，教師的考核注重科研成果等硬性指標，對教師在教學的投入難以衡量，自然對教師在通識課上的投入認可程度不高，導致不少教師重視科研不重視教學，通識課教學更是被忽略的。

（4）課程建設缺乏制度保障，課程體系龐雜。通識課課程建設往往缺乏制度保障，即使有了制度，在實際操作的過程中也是繞開制度。目前地方高校的通識課設置比較隨意，缺乏合理的規劃和設計，加上通識課程內容龐雜，這樣很難形成通識課程體系。我校采取教師自主申報，然后由教務處審批的方式建立通識課選課指南，經過幾年的積累，就可以形成較大的通識課課程庫。但是在對通識課程申報書的審核工作中，對課程內容和課程之間的連貫性少有考慮，這樣會呈現出“散、亂、雜”等特點，難以達到通識課程應有的效果。[3]

（5）教學過程松散，過程監督和考核機制缺位。目前各高校的通識課一般安排在周一至周五晚上，有的甚至安排在節假日授課，主要以大班形式授課，一般在100人至200人之間。晚上及雙休日，這個時間段往往與學生的課外活動沖突，通識課容易受到學生活動的干擾。導致課堂出勤率偏低，經常出現學生選而不修的現象，甚至出現代替上課現象。通識課課堂完全有老師說了算，督導監督一直缺位，主要是因為上課時間段問題，通識課變成了老師的獨角戲，既沒有學生的配合，也沒有督導的監督，課程質量全憑老師個人水平和魅力。

3 地方本科院校全校性通識選修課建設的對策

（1）轉變觀念提高認識，形成通識課特色發展。地方本科院校要從自身實際出發，重視通識課建設，走出一條貼近應用型人才培養的通識教育之路。校領導要高屋建瓴處理通識教育和專業教育二者之間的關系，提高通識教育在整個大學教育中的地位，堅持通識教育與專業教育并重。通識教育和專業教育是大學教育相輔相成的兩部分。正如美國教育家博耶所言：“通識教育和專業教育應視為實現共同目標的兩個方面，而不是互相排斥?！盵4]

（2）設置專門機構，提升通識課管理水平。按照常規做法，世界上很多知名大學能成功開展通識教育，校領導對通識教育的重視，是一個關鍵環節。校領導在資源分配和理念導入上，起到了決定性的作用。建議學校設立 “通識教育中心”之類的專門機構，由校領導親自掛帥組成的管理班子，明晰責權利，充分調動各二級學院參與，積極與督導辦合作，并開辟相應的理論研究陣地，打造科學化管理的信息平臺。

（3）優化通識課課程體系，提高通識課質量。優化通識課所占比例，我校的通識課在總學分中所占比例平均為4.5%，而武漢大學占6.5%，日本大學占29%，臺灣大學占9.3%，北京大學占8%。[5]因此，我們可以適當調整通識課的學分比例，相應擴大通識課的學分數。我校的通選課至少可增加到12-16學分。分科學與技術、人文社科、經濟管理、體育藝術和創新創業類，分別打造一批精品通識課，形成相對固定的資源庫。并通過每學期圍繞通識課研究的課題立項，逐步探索出一條符合我校實際的特色通識課發展之路。

（4）重視通識師資隊伍建設，增加經費投入保障。高質量通識課，必須建設一支具有高水平、高素質、視野開闊的師資隊伍，最好是雙師型，既專又通。結合教育部提倡的課程思政方針路線，在專業課老師中逐步培養通才型教師。地方院校不少教師的知識面較窄，只精于自己專業。所以鼓勵多學習專業之外知識，盡快培養出一批通才型大學通識教育師資。學校要出臺相應的激勵措施，加強通識課的師資培訓工作。還有最重要的一點，要讓一流的教師講授通識課，不能從教師這里就把通識課變成了“水課”。打造通識課“金課”的迫切程度不亞于專業課“金課”，一般高校只重視專業課教師的培訓，忽略了通識課教師的培養和引進。

（5）革新通識課程教學方法，探索切實可行的考核形式。要提高通識課的教學質量，就得突破常規的教學方法。臺灣大學的通識課采用雙向或多向溝通互動的論辯教學法，值得我們借鑒和學習。還可以采用網絡教學的方法，根據以往的調查，我校學生對網絡課程教學的滿意，也印證了整個信息化時代的發展。但是作為高校教學決策層，不能僅憑學生的滿意而大肆的引進網絡課程。應當循序漸進地引進優質的網絡課程，組成課程評審組，對引入的網絡課程進行追蹤調查。[6]

誠然，解決這些問題不是一蹴而就的，需要各高校根據自身實際，不斷探索和總結，方可找到一條適合本校的措施。持續提高通識課質量，提升人才培養規格和視野，為社會培養出既專又通的有用人才。

參考文獻

[1] 馮建昆，朱學文.大學本科通識教育課程體系的構建——以云南民族大學為例[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2007（5）：102.

[2] 楊興林.應用型人才培養的通識教育研究[J].現代教育科學，2010（6）：65.

[3] 王申紅.地方高校通識課程體系建設現狀研究[J].阜陽職業技術學院學報，2015（4）：216.

[4] 馮惠敏，曾德軍.武漢大學通識教育調查與分析報告[J].武漢大學學報（社科科學版），2003（4）：209.

[5] 哈佛委員會.李曼麗，譯.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社，2010.

[6] 石先敬.高校校選課面授課程與網絡課程教學效果對比研究——以寧波工程學院為例[J].科技展望，2015（17）：151.