中學數學課堂教學藝術的特性

【摘? 要】剖析中學數學課堂教學的藝術性的來源，分析中學數學課堂教學藝術的創造性、專注性、韻律性、延展性的特性。

【關鍵詞】教學藝術性;創造性;專注性;韻律性;延展性

1.數學課堂教學藝術性的來源

我國古代《學記》、《論語》提出教學中“教”、“問”、“導”的藝術，而古希臘畢達哥拉斯強調數學和音樂對靈魂的凈化。俄國烏申斯基認為教學的藝術性比教學的科學性更加重要，捷克教育家夸美紐斯大教學論是一部論述教學藝術的書，博歇把數學創造看作藝術，哈代認為數學是藝術的創造，羅素認為數學有藝術之美。數學課堂教學即是一門教師教的藝術又是一門學生學的藝術，尤其在中學，數學教學的“藝術性”顯得突出，中學數學知識點繁多、復雜，所以中學數學教學的藝術在此孕育。數學課堂的教學藝術體現在數學教學的各個環節，教師在“教”和促進學生“學”時，具有創造性、專注性、韻律性、延展性。

2.中學數學課堂的教學藝術的特性

2.1中學數學課堂教學具有“創造性”

數學知識去形式化，顯得枯燥、難以理解，教師教學是學生和數學知識的橋梁，它不是普通橋梁建構，而是在思維中的建構一條引導途徑。中學數學教師對數學知識的處理、數學方法的使用和學生的已有基礎、學習動機、學習情感、學習態度有效對接，這就體現中學數學教學的“創造性”。數學知識如同一堆彩墨，而中學數學教師用筆在一張宣紙呈現數學世界的藝術性，學生不僅獲取宣紙上的形狀，而且獲得數學學習的情感，逐漸感性上升到理性，發現數學知識中的實質和思想。在中學數學課堂中導入一般是教學藝術“創造性”體現的重要環節，導入需要兼顧四個方面：吸引注意力，激發學生學習興趣，新舊知的過渡，引人入勝的情境。

2.2中學數學課堂教學具有“專注性”

縱觀各位藝術家創造自己作品時具有忘我的“專注性”，數學教學過程連續而不間斷，教師要時刻保持投入，學生亦要專注于課堂上的一點一滴的信息，甚至目前在抖音短視頻中出現“因為當年撿了一只筆，所以數學沒學好”的調侃。教師專注于數學的教，學生專注于數學的學。教師的專注體現在觀察學生的表情，了解學生的困惑，在45分鐘直接高效率觀察、分析、調整、答疑解惑、促發展。而學生的學是積極思考教師所提供的直接和間接的信息的過程，通過眼、耳初步吸收知識的表面規律，再通過手、腦并用進一步內化數學知識的本質、方法、思想，同樣是45分鐘，課堂的緊迫性和連續性要求教師和學生專注投入，教師專注的創造教學藝術，學生專注的欣賞教師教學藝術之美。

2.3中學數學課堂教學具有“韻律性”

數學教師的語言美感、語調起伏、重難點出現時機、課堂的節奏快慢，共同譜寫數學教學的樂曲。數學教師在講課時，情境化的氛圍需要通過語言本身的魅力去營造，數學語言本身具有“質樸之美”、“超脫之美”，質樸之美體現在數學知識的簡潔、有效，超脫之美體現在數學知識的具有高度概括性，凝練普遍情境的數學規律，處在居高臨下的位置，即可從生活中抽取，又可指導現實生活。其次，教師通過語調抑揚頓挫對學生知識點的疑問、感嘆的處理和知識點的過度、提升，均體現藝術性。在知識點轉折時過渡天衣無縫，在學生思考時余音裊裊，在學生注意力不集中時引人入勝。最后，重難點與課堂的節奏快慢相適應，重難點教學時間需要更長，所以節奏需要放慢，如果學生掌握的不錯，教師就需要加快課堂節奏，“快”與“慢”需要交替銜接，就像高速上要設置彎道，提高駕駛員的注意力。

2.4中學數學課堂教學具有“延展性”

在課時計劃和大量練習面前，數學教師不是擠壓式的講課，而在韻腳處適當的停頓，雖然學生在思考時神經的電傳輸迅速，但是學生在腦海建構新知識神經突出需要時間，教師講多不太好，留給學生一定延展的空間與時間。而中學數學課堂的“延展性”環節具體體現在提問的延展性、知識講完后延伸留白、結課后遺留思考。數學課堂的提問的藝術需要做到問題自然不突兀，新穎而不脫離課堂，有目的性而不局限于目的，留有思考而不空曠。提問需要注意個體差異性，每個人的最近發展區水平不一，有高有低。每個學生有自己的個性，每個學生有自己的顏色，有內斂沉靜的藍色、有生機盎然的綠色、有天真活潑的黃色、有嚴肅認真的黑色，教師在提問時，實際拿著畫筆，蘸著不同的顏色去營造課堂的氛圍。教師講解知識點時要善于留白，留白前要有一定的知識經驗作鋪墊，在時間和內容上需要善于留白，在新知識點講完后，需等待10秒讓學生消化或者解決學習此知識點留下的困惑，在對于超綱的知識，應適當的留白，不能不講，也不要妄圖瞬間把復雜的知識點講透，學生是發展中的人，而不是學習的機器。在結課時，局限在總結本節課所講知識點還是不夠的，還需要總結此節課的探究過程和知識對學生的人生發展的作用和意義。

3.結束語

中學數學課堂教學是一門藝術，數學教師對待教學藝術時需注意教學方法、設計的創造性，一絲不茍的投入教學，教學過程注意課堂的韻律性，教學結束后延展性，有利學生提高學習的主動性和愉悅感。

參考文獻

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作者簡介：陳光銘（1994-），男，在讀研究生，研究方向為學科教學（數學）。