科學運用評價手段　促進學生素養提升

摘 要：新課程標準對教學評價提出了新的要求，即評價的目的不再是甄別與選拔，而是讓學生主動、全面的發展。因此，自新課程改革開始，評價改革成為廣大教師關注的問題。隨著新課程改革的不斷深入，教師開始認識到評價對學生全面發展的價值，感受到了評價改革的重要意義，尤其是課堂教學中各種適時的評價，可以使學生正確認識自己、把握思維方向，從而使其樹立學習知識的信心，提高學習知識的興趣。在數學教學中科學地運用評價手段，可以有效促進學生數學素養的提升。

關鍵詞：評價;數學素養;小學數學

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0004-02

引 言

隨著素質教育的不斷深入，人們越來越意識到教學評價的重要性。提高學生的學習水平及學習能力的重要途徑之一，就是教師對學生做出正確的、合理的評價。評價是檢驗課程改革成效的有效手段。因此，在數學教學中，教師要科學地運用評價手段，促進學生數學素養的提升。

一、強化過程性評價，提升學生數學素養

以往，教師通常以考試成績作為評價學生學習的標準，這必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數、輕能力，重結果、輕過程等問題，不利于學生的全面發展。而發展性評價的核心則是更多地關注學生在學習過程中的變化和發展，關注學生的學習習慣，以促進學生的全面、終身發展為目標。因此，在日常工作中，教師需要定期將正規評價、表現性評價和即時評價有機地結合起來。

例如，低年級的學生作業中，教師應每天給予學生有針對性的評語，有時是一句激勵的話，有時是一個小建議;而中高年級的作業評價以自評和教師評價相結合的方式，即學生在每月末會對自己的學習情況進行自我反思，教師則針對學生的反思進行點評，以促進學生的全面發展。

另外，教師還要注意系統地保存對學生的日常評價和學生的學習資料，觀察學生發展變化的軌跡，從而能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，這也有助于學生對學習進行反思，使學生真正體會到自己的進步。

例如，我校從日常表現、作業情況、實踐能力、互助“小老師”四個方面，實行月累計加分制、學期匯總加分制、學年度總評制三種形式，分別對學生進行全面的數學學習評價。教師專門設計了“群星閃亮卡”，利用每月最后一個周五對學生四個方面的表現進行匯總，對每項排名靠前的學生進行表揚，授予其“日常閃亮之星”“作業閃亮之星”“實踐閃亮之星”“互助閃亮之星”的稱號，同時鼓勵有明顯進步的學生分享經驗。

二、恰當評價學生基礎知識和基本技能的掌握情況，提升學生數學素養

重視過程不是完全不看結果，教師應恰當評價學生基礎知識和基本技能的掌握情況。教學評價要以學段的知識與技能目標為基準，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以此全面了解和分析學生學習習慣，及時矯正其錯誤，培養其良好的學習習慣[1]。針對部分基礎較差的學生，教師應為其提供努力進步的機會，使其能夠通過努力，逐漸掌握基礎知識與技能，進而提升數學素養?；谝陨险J識，我校教師在單元測查中采用了二次考查制，允許成績不合格的學生經過復習和努力進行重新考試。

為了培養學生的反思素養和自我評價能力，任課教師應積極引導學生對自己當前階段的數學學習情況進行自評。鑒于低年級學生缺乏這方面的經驗，教師可以設置一些引起學生思考的問題，如“你認為自己在這星期（單元、學期）中，學到了哪些新的知識？哪些地方還沒有弄明白？你的數學學習有進步嗎？你學數學的興趣比以前大了嗎？你掌握了哪些學習數學的好方法？學習時有沒有與同學積極地進行交流呢？以后有哪些打算呢？”這樣的自評，能夠調動學生的學習能動性。教師再結合學生之間的互相評價、家長對學生的評價做出綜合評價，以促進學生數學思維能力的提升。

三、重視對學生學習過程與方法的評價，提升學生數學素養

學生是數學課堂的主體，教師是數學活動的組織者、引導者，教師要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，還要關注其運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，更要關注其發現問題和解決問題能力的發展。在教學過程中，教師不能過多地干預學生的學習，而要讓其在探索中體驗，自己作出判斷、選擇，從而理解學習數學的作用和意義，這是學生在學習過程中最自然、最真實的感受。在評價過程中，教師不僅要對學生正確的學習方法給予積極的肯定，還應對出現錯誤的學生給予充分的尊重，不能一味地批評他們。例如，在教學“加、減法的簡便算法”時，筆者讓學生思考“364-199”這道題怎樣計算簡便，并說明理由。一名學生回答：“364-199=364-200-1，199變成200，200比199多加了1，所以要減1……”雖然他的回答不正確，但他回答問題時邏輯清晰，思維能力很強。于是，筆者評價說：“你能積極動腦思考，表達自己的想法，很有個性，這點表現得很好，但你再聽聽別人的意見，判斷一下自己的計算方法是否正確?！痹谶@件事上，筆者先讓學生對自己產生自信，然后婉轉指出他回答得不正確，既讓他在同學面前維護了自尊，又使他感受到了教師對他的信任，最后激勵他在以后的學習中敢于大膽嘗試，積極發言，引導他不斷體會成功的喜悅，樹立學習的自信心。

四、注意通過情感、態度和價值觀的評價提升學生數學素養

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調了培養目標的三大領域，即基礎知識和基本技能，學習過程與方法，情感、態度和價值觀。在以往的教學中，教師大多忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價。教師應認識到三維的課程目標是一個整體，在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，是在同一個過程中完成的[2]，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，又沒有離開基礎知識與基本技能學習。對學生情感、態度和價值觀的評價進行定量評價是困難的，學生是否對數學有好奇心與求知欲，是否敢于提出質疑、進行大膽嘗試，是否樂于交流與合作，是否自信，是否積極，這些都難以用等級或分數去表示，因此教師應使用定性描述，采用鼓勵性語言，用資料和證據說話，提出有針對性的改進意見。教師應讓學生體會到只要在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。同時，教師在做出結論時要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，使其看到自己的進步，讓學生對數學學習始終保持積極的情感和態度。

在課堂教學中，對于學生的表現，教師要及時運用一些口頭評價，如“你的解法很好”“你做得真棒”“你的思路很獨特”等，使學生積極參與教學活動。同時，教師的評價還應關注學生的差異。例如，在教學兩位數乘以11的速算法時，學生踴躍舉手發表自己的想法，一名性格內向的學生舉起了小手，說：“老師，我有一個好辦法：兩邊一拉，中間一加?！苯涍^他的解釋，學生們恍然大悟，筆者及時抓住機會對他做出評價：“這位同學平時肯定特別愛看課外書，知識也特別豐富，所以他的回答才這么精彩，同學們都要向他學習?！睂τ谝幻綍r學習上有一定困難，極少主動發言的學生來說，他能鼓起勇氣回答問題就是非?？少F的，說明他由被動學習轉變為主動參與。不同學生的基礎不同，只要付出努力，只要有所進步，他們就應該得到肯定和鼓勵，這樣，學生才能愉快地學習，樹立前進的目標。教師要通過恰當的評價，使學生發現自己的閃光點，進而使其主動投入學習中。

在研究評價內容的同時，我們還應積極探索評價方式的改革，如針對低年級學生，教師應通過頒發小喜報的形式對學生進行階段性評價;針對高年級學生，教師可通過小紙條的形式評價，既評價學生的課堂表現，又教給學生一些學習方法;有的教師還針對學生的讀寫姿勢評價設計了家校聯動卡，都取得了不錯的效果。

五、以教育教學實踐為平臺，提升學生數學素養

在日常教學中，教師要學會運用多種評價方式激勵學生，培養學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。例如，小紙條的評價法就比較獨特，針對課型的不同，教師會準備不同內容的小紙條對學生進行評價。教授新課時，對于課堂表現突出、練習題做得又好又快的學生，教師可以為其準備拓展提高的小練習，這是對他們學習能力的肯定;對于有進步的學生，評價他們的是一段激勵性的話，這是教師對他們的期待;而對于學習稍有困難但聽講認真的學生，教師可以送上一份相關學習內容的提綱，這是教師對他們的鼓勵。

自從運用了小紙條這一特殊的評價方式后，學生的課堂表現有了很大進步，他們都精神十足，且充滿期待。因為小紙條對每位學生來說都是一份神秘的禮物，它的內容只有在下課前才會揭曉，才能與同學們分享。而這一分享又能把學生的成就感和自信心延續到四十分鐘以外，甚至更持久。這不僅是對學生又一次的賞識，也能把好的學習方法傳遞給大家，比教師簡單的說教、總結效果要好得多。

結 語

綜上所述，適時、適當的評價就像“一劑良藥”，潛移默化地改變著學生的行為習慣。因此，在小學數學教學中，教師應結合學生的具體情況創新評價方式，使學生樂于接受教師的評價，并通過科學合理的評價進一步提升學生的數學素養。

[參考文獻]

張光明.高效課堂從評價開始——淺談小學數學課堂評價的思考[J].名師在線，2018（35）：30-31.

宋雪利.小學數學多樣化評價方式的嘗試[J].科學大眾（科學教育），2013（01）：90.

作者簡介：姚英?。?983.1—），女，山東昌邑人，小學二級教師，區數學教學能手。