提高小學數學課堂教學質量的措施

摘 要：文章先分析了小學數學課堂中教學定位不準、情境活動形式化以及教學效果不明顯等問題;隨后提出了提升小學數學教學質量的具體措施，包括合理創建教學情境、引導學生科學思考、創新教學策略、突出小學生的主體性，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：信息化方式;小學數學;教學設計;教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-20 文章編號：1674-120X（2020）09-0070-02

一、引言

隨著科技的發展，信息技術在教育領域的應用越加頻繁。教師在小學數學教學過程中不能僅僅停留在單調的課本上，應該充分利用信息技術的生動性、直觀性來活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性，促進學生自主探索數學中的未知領域，實現樂學與好學的教育目標。

二、小學數學課堂中的主要問題

（一）教學設計環節定位不準

大部分小學數學教師在授課前普遍存在教學準備不充分的問題，在進行教學設計時，往往忽視學生的發展特征，主要憑借自身經驗或通過直接照搬相關教學案例進行備課。這種做法容易忽略學生自身發展能力，對學生意志、情緒和態度等方面的內容了解不足，從而使整個授課過程中出現起點過低或過高的問題，阻礙實現預期的教學目標。

還有部分教師的教學設計過于片面，只是單純按照教材內容設計教學目標，并按照教學目標實施教學活動，容易影響學生的全面發展。

（二）情境活動形式化

部分小學數學教師在創建教學情境的過程中，單純地認為構建生活情境便是按照新課標具體要求實施教學，盲目地追求形式，沒有分析所創設的教學情境是否合理。比如，有教師在講述解方程相關內容時，以班級內學生人均喝水量作為課程引入內容，而這種教學情境和小學數學課程之間的聯系并不十分緊密，因此沒有發揮激發學生興趣的作用。還有教師在講述觀察物體相關內容時，以盲人摸象作為課程引入，雖然此典故比較適合，但教師在課程中主要是以圖片為主進行展示，沒有采取視頻、動畫的形式進行授課，從而導致課堂教學效果沒有達到預期的目標。如果能夠使用學生較為感興趣的視頻、動畫，相信能夠進一步提升教學效果。

（三）教學效果不明顯

在新課標指導下，雖然部分小學數學教師在授課過程中致力于轉變學生的學習模式，但整體效果并不是十分理想，這主要是因為教師選擇的教學策略不當。

比如，教師在講述解方程相關問題時，通常會利用學案開展教學活動。而很多學生因為首次看到學案，對學案有強烈的好奇心，將大部分的課堂時間都用在學案研究上，從而沒有產生預期的學習效果，這就影響了整體教學質量。

在新課標背景下，教師需要積極轉變自身的角色，成為課堂的參與者、組織者和引導者，才能促進學生實現樂學的目標。但是在現實調查中發現，小學數學課堂依然存在以教師講授為主，教師占據主體地位的現象。為了能夠跟上教學進度部分，教師甚至會忽視學生實踐能力的培養。此外，教師在教學策略選擇過程中也存在一定的問題，大多數教師在面對多樣的教學策略時，都存在無從下手的情況。

三、提高小學數學教學質量的措施

（一）創建教學情境

教師需要靠近學生、了解學生和深入研究學生。為了促進學生實現樂學與好學的目標，教師需要主動上網搜集各種和課題相關的信息，同時對教學活動進行反思。想要實現學生樂學的目標，教師需要先為學生創建積極的學習氛圍，讓學生在一種比較愉快、輕松的氛圍下學習。為此，小學數學教師應該積極利用多樣的信息化方式，通過情景再現、演繹以及游戲等方式加強學生之間的互動，形成一種富有活力、有趣的課堂環境。例如，教師在教授“了解軸對稱圖形”的過程中，可以充分結合課程特征，為學生提供問題的解決方案，如怎樣才能得到軸對稱相關信息、如何去搜索對稱圖形等，引導學生以軸對稱為核心進行自主查詢，積極獲取相關信息知識，有效處理各種信息資源。在自主學習環境下，學生才能有效應用適合的方法采集相關知識信息，從而成為學習的主人，實現樂學的目標。

小學數學教師在利用信息化方式創建教學情境的過程中，應該合理應用多媒體設備，使其發揮出良好的催化劑作用。比如，在教學“圖形的平移”相關內容時，因為圖形平移屬于一種變動過程，且整體圖形較為抽象，這就增加了學生的理解難度。為此，在小學數學課堂中，教師應該通過多媒體為學生展示一些較為熟悉的內容，形成學生可以感知的教學情境，從而促進學生在整個教學情境當中深刻感受平移現象。此外，還可以讓學生通過自主操作感知平移理論。因此，有效地創建教學情境，能夠提高學生的積極性和主動性，鍛煉學生的觀察能力及思維能力。

（二）引導學生合理思考

多媒體擁有較強的感染力，具有動靜交錯的特征，可以營造活躍愉快的課堂氛圍。雖然活躍、愉快的課堂氛圍能夠幫助學生提高學習興趣，集中注意力鉆研各種數學問題，但如果過于注重課堂氛圍的愉悅性，而忽視了學生思索的空間，便會形成一種較為不健康的教學模式。因此，教師在寓教于樂的同時，要提高課件的實用性，徹底拋棄那些不實用的花哨形式，避免學生在課堂中出現走馬觀花的問題，并合理利用信息化方式創新課堂教學模式。同時，教師也需要對教學內容進行深入分析，利用各種有效的現代化手段，培養學生的數學思維能力，幫助更多的學生感受思維的樂趣，從而有針對性地解決具體問題。

比如，在教授“認識圖形”相關內容時，部分教師在課件中展示不同的圖形，其中既有學校中的圖形，也有生活中的圖形。由于低年級學生擁有較強的好奇心，在認真觀察相關圖形的過程中，容易分散自身精力，轉而和同學談論學校和生活中的其他問題。因此，雖然表面看起來課堂授課效果很好，但整堂課下來卻無法實現預期教學目標。又如，教學“認識圖形”時，有部分教學內容與七巧板之間具有密切聯系，而教科書主要是通過文字方式來展現七巧板的發展歷史。這種情況下，教師便可以對相關音頻、視頻、圖片和文字等資料進行全面整合，添加教學模具，并通過CAI課件來展示相關教學內容。

利用多媒體進行數學教學能夠加深學生的感受，不僅沒有遠離教學內容，還填充了各種數學史的相關知識，有效地彌補了教材的缺陷。在使用多媒體進行教學的過程中，需要因地制宜，按照相應的課程內容進行選擇，從而避免對教學形式的盲目追求。

（三）創新教學策略

教師應該提高課堂提問的實效性，通過合理的提問，刺激學生主動思考，讓其加強知識的應用和知識結構的創建。在實際教學過程中，教師應該注意下面幾種問題：

第一，控制提問難度，符合不同學生的基礎水平，能夠突顯學生差異。第二，富有啟發性，堅持以學生思維為核心，為其提供充足的思維空間與時間，從而激發學生的探究欲望，并對學生的回答進行及時的調整與評價。第三，引導學生進行自主提問，激發學生的創造性思維，做到疑有所問、學有所思。

教師需要合理應用自主學習以及合作學習策略，注意合理分組，選擇恰當的分組方式。同時，教師需要在一旁為學生提供基礎指導，了解學生合作學習的實施過程，具體包含合作后匯報、合作過程參與以及合作前的準備等工作，從而幫助學生形成良好的合作意識，讓其主動學習他人的長處、主動和他人進行討論交流、積極聽取他人的意見等。比如，在學生初次認識圓柱的過程中，教師可組織學生進行小組合作，引導學生親自動手去摸桌子上面的模型以及圓柱物體，并在組內交流圓柱包括哪些結構部分，并分別為其命名。在學生研究的過程中，教師可以利用信息化方式為學生提供指導，主動參與進去，提供學生研究過程中所需要的基礎信息，并促進學生探究的深入發展。

（四）突出小學生主體性

將信息化方式有效地應用到小學數學課堂當中，不僅能夠開闊學生的眼界，還能使學生融聽、看于一體，激發學生的興趣，提高學生的想象力，使其成為課堂真正的主人，深入挖掘學生的發展潛力，提升整個課程的教學效果。

例如，教師通過信息化方式為學生講述圓的相關內容時，可以將圓的各種知識制作成動畫視頻，并在課堂上展示出來，喚醒學生的探究欲望，調動學生的學習興趣。比如，可以播放學生比較喜歡的動畫片《大頭兒子與小頭爸爸》，激發學生興趣。在動畫片中展示出來的是為小頭爸爸、圍裙媽媽以及大頭兒子各自設計出來的自行車。播放動畫前，教師可以向學生提出問題：“動畫片中誰的自行車最為舒適？”其中大頭兒子的自行車為方形的輪子，在騎行的過程中十分顛簸;小頭爸爸的車輪為圓形，但軸心不處于中心位置;而圍裙媽媽的車輪軸心處于中心位置，且車輪也是圓形的。學生聚精會神地觀看動畫片，發現圍裙媽媽的自行車騎起來才是最為舒適的。多媒體教學為學生營造了一種愉快的學習氛圍。

四、結語

綜上所述，利用先進的信息技術能有效地創建多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，將各種抽象的數學知識轉化為具體、直觀的內容，加深學生對數學知識的理解，提高學生對數學知識的利用效率。合理利用信息技術不僅可以促進小學數學課堂實現信息化，還能促進師生實現良性互動，為學生創造愉悅的學習氛圍，推動學生實現樂學的目標，提高小學數學課堂的教學質量。

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作者簡介：陸鵬飛（1981—），男，江蘇南通人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。