數學繪本，小學數學的教育智庫

張麗霞 武傳躍

【摘要】數學繪本將數學與繪本完美結合，使理性的數學變得感性，把枯燥的學習變得生動，讓數學變得有趣好玩。一年級學生雖然超過了幼兒的年齡，但他們仍然稚氣未脫，保持著幼兒的本性，繪本依然是他們最喜愛的圖書。數學繪本是數學知識的源泉，成為小學數學教育的智庫，筆者在一年級數學教學中有效利用繪本提高教學質效。

【關鍵詞】數學繪本 教育智庫 有效利用

繪本又稱“畫出來的書”，是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本既配有生動精彩的圖畫，又具有趣味誘人的故事情節，堪稱“最適合幼兒閱讀的圖書”。數學繪本是數學與繪本融合的產物，把數學融入美妙的故事情節之中，用優美的畫面和簡潔的文字予以呈現，學生在繪本閱讀中增強興趣、增長知識。數學繪本既具有繪本圖文并茂的特點，又蘊含著啟迪智慧的數學味道。一年級學生雖然超過了幼兒的年齡，剛剛步入小學校門，但他們稚氣未脫，仍然保持著幼兒的本性，繪本依然是他們最喜愛的圖書。教師應充分認識到數學繪本的價值，迎合低年級學生的心理特征，積極開發利用數學繪本資源，在數學課堂中開展繪本教學。筆者現結合自己的教學實踐，談談數學繪本在一年級數學教學中的有效利用策略。

一、品悟繪本價值，開辟教學新路徑

與其他學科相比，數學較為抽象枯燥、深奧難懂，這也是多數學生不太喜歡數學的主要原因。因此，教師首先要設法改變學生對數學的認識，扭轉數學在學生頭腦中的認知偏差，激發學生對數學的興趣，使學生愛上數學，讓學生積極主動地投入數學學習之中。數學繪本是輔助數學教學的極佳工具，將抽象的數學知識隱藏于圖文并茂的繪本之中，既有激趣的功效，更有啟智的作用，不僅能激發學生對數學的喜愛，調動學生學習的欲望，而且使數學學習化繁為簡，變抽象為直觀，讓數學變得好玩易學。

筆者在教學中借助繪本創設故事情境，依托繪本圖文呈現方式開展直觀教學，組織學生看精美圖畫、讀故事情節、品數學魅力，在繪本閱讀、討論、操作等活動中探索隱含故事中的數學知識。繪本激發學生學習興趣，吸引學生注意力，催生學生飽滿的學習熱情。例如，在教學“認識圖形（二）”一課時，筆者借助繪本《誰偷走了西瓜》開展教學，引導學生在繪本故事中認識圖形，既提高了教學的趣味性，又增強了教學的直觀性，極大地調動了學生探究圖形的積極性，優化了學習方式，促進了學生對長方形、正方形等圖形的認識和理解。數學繪本彌補了數學課本的不足，開辟了數學教學的新路徑，拓寬了數學學習的新天地。

二、精選數學繪本，提高教學匹配度

俗話說：“強扭的瓜不甜?！敝挥羞m合的才是最好的。數學繪本雖然具有較大的教學價值優勢，但是，并非都適用于每一節數學課堂，如果繪本與教學內容不能較好地匹配，繪本教學效果將會大大降低，甚至會產生負面影響。只有當繪本內容與課程內容具有較高的契合度時才適合教學使用，教師在開展數學繪本教學時，不能采取“拿來主義”，而要在認真研讀教材、學生的基礎上，精心選擇適合的數學繪本，挖掘潛在數學資源，并將其與教材進行整合，以提高繪本與數學教學的匹配度。

數學繪本是數學教學的輔助工具，數學教材才是主要的教學內容之源，教師不能喧賓奪主，而要對繪本進行合理選擇和適當取舍，使之與教材有效對接、有機融合，達到助力教學的目的。教師在選擇數學繪本時，要基于學生的立場，根據教學的需要，立足學生最近發展區，符合學生認知規律，做到高度匹配，為我所用，以提高數學教學的實效。例如，“認識圖形（二）”一課的教學重點是認識長方形、正方形、三角形和圓四種圖形，教學難點是區別“體”和“面”，建立四種圖形對應的表象。在教學該課前，筆者雖然搜集到多個有關圖形的繪本，有《誰偷走了西瓜》《圖形星的怪樣王國》《吃了魔法藥的哈哈阿姨》等，但是，在實際教學時，筆者卻選擇了《誰偷走了西瓜》這本繪本。主要原因是該繪本不僅故事情節曲折誘人，趣味性強，關鍵在于它的過程性與操作性更強，從“體”到“面”引導學生認識幾種圖形，繪本內容與教材內容更加匹配，更適合教學的實際需要。

三、有效利用繪本，提升教學質效性

數學繪本作為一種數學課程資源，是數學教育的智庫。要發揮好繪本智庫的價值，需要教師精心開發設計，挖掘繪本中蘊藏的數學元素，將其與各教學環節無痕對接，以提高繪本的綜合價值，提升數學教學的質效性。筆者在一年級數學教學中著重挖掘繪本的趣味點、自學點、思考點，使學生動心、靜心、齊心，以達到對數學繪本的有效利用。

1.挖掘繪本趣味點，動心卷入學習

“興趣是最好的老師?！?興趣可以驅使學生自學成才、無師自通。學生只有對數學感興趣，才會積極主動地投入數學學習之中，培養興趣是教學成功的秘訣。因此，教師首先要培養學生的數學興趣，使學生喜歡數學課，愛好數學學習。教師要激發學生的數學學習動力，要設法使枯燥的數學教學材料變得生動有趣，以吸引學生注意力，提高學生的學習動力。趣味性是數學繪本的最大特點，數學圖畫的直觀生動、故事情節的扣人心弦，讓數學繪本充滿誘惑力，教師可以利用繪本來激發學生學習興趣，點燃學生思維火花，催長學生探究欲望。

筆者在教學導入環節，挖掘和利用繪本的趣味點，組織學生觀察感知，抓住學生眼球，讓學生心動，使學生不知不覺進入學習。例如，在教學“認識圖形（二）”一課中，筆者利用繪本《誰偷走了西瓜》導入教學，該繪本的趣點多，懸念大，西瓜的丟失引發了學生的好奇心，催生了學生的探究欲望，他們非常想要知道誰偷走了西瓜，西瓜地留下的腳印成為尋找小偷的重要線索，撥動了學生的心弦。有趣的故事配上生動的圖畫，讓學生帶著愉悅的心情進入學習。

2.設置繪本自學點，靜心獨立預學

俗話說得好：“預則立，不預則廢?！鳖A學是課堂教學成功的基礎，學生的預先自學簡稱預學，是指學生在沒有接受教師指導的前提下，對所教知識展開自我學習，形成初步的認識理解，為課堂學習奠定基礎。同時也發現疑難問題，提高課堂學習的針對性、目的性，以提高課堂學習效率。

有效先學表現在學生自學興趣高，預學效果好。數學繪本不只是好玩有趣，更重要的是可以幫助學生自學數學知識。數學繪本作為自學的材料，自學興趣已經不是問題，幾乎每個學生都會對繪本愛不釋手，重要的是如何用好繪本，提高學生的自學效果。為此，筆者認真設置好繪本的自學點，把知識要點羅列成自學提綱，給每位學生提供預學單，以引導學生閱讀、思考、練習，讓學生靜心、獨立、高效預學。例如，在教學“認識圖形（二）”一課中，為了幫助學生較好地認識圖形，筆者把繪本《誰偷走了西瓜》作為教學的補充材料;同時給每位學生提供一張導學單，把繪本中與學習內容相關的要點作為自學點，有明確自學點的導學單，如同一張明燈，為自學能力弱的學生照亮了學習道路，他們在導學單的引領下靜心預習，邊閱讀，邊思考，邊操作，達到有效先學。

3.創生繪本思考點，齊心合作研學

塔吉克族有句諺語：“草要經過牛的反復消化，才能變成牛奶;書要經過人的反復思考，才能變成知識?！睍伎际菍W生一生的財富。數學思考是數學繪本教學的核心，數學課程標準提出：“引導學生獨立思考、主動探索、合作交流?！痹跀祵W繪本教學中，教師不僅要培養學生的閱讀興趣，更要教會學生思考，提高理解能力。

數學繪本充滿數學的味道，它啟迪學生思維，幫助學生理解。為了發揮繪本的益智價值，幫助學生有效思考，筆者創生繪本思考點，設計數學核心問題，點燃學生思維火花，激勵學生齊心合作，共同搭建研學橋梁。例如，在教學“認識圖形（二）”一課中，筆者從繪本《誰偷走了西瓜》中創生出如下幾個思考點：“村子里住著哪幾戶人家？”“各家兄弟分別長什么樣子？”“有哪些形狀的腳??？”“如何找腳??？”然后，著重圍繞“如何尋找腳印”這一核心問題展開探究學習活動，讓學生分組體驗齊心協力找出偷西瓜的兄弟。

數學繪本將數學與繪本完美結合，使理性的數學變得感性，把枯燥的學習變得生動，讓數學變得有趣好玩。繪本以精練的文字與奇妙的圖畫帶給學生非常自由的想象空間，繪本教學拓展了數學教學的空間。教師在一年級數學教學中有效利用數學繪本，使之成為數學知識的源泉，成為小學數學教育的智庫。

【參考文獻】

洪瑤琪，周秋華. 數學繪本在小學數學活動中的價值研究 [J]. 南昌教育學院學報，2016 （3）.