疫情期背景下幼兒園家庭教育指導資源建設的實踐研究

孟繁慧

摘 要：疫情期間，幼兒園延期開園，使學前教育的工作陣地轉向了家庭教育指導，教研部門和幼教機構針對家庭教育資源進行梳理和研究。通過對家庭教育指導資源建設現狀的調研，推動了優質資源的開放與共享，并發現在資源建設中存在的問題，提出了家庭教育指導資源體系建設、呈現和傳遞方式、內容選擇、深度挖掘價值和激勵評價機制等方面的對策建議。

關鍵詞：家庭教育;家庭教育指導資源;體系建設;疫情背景

中圖分類號：G610 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0010-03

幼兒園延期開園期間，教育部明確規定“幼兒園禁止開展線上教學”，幼兒園的工作主要轉向家庭，轉向家園溝通和家庭教育指導，教研也轉向了研究如何提高家園溝通質量，如何完善家庭教育指導體系，如何篩選、創設適合幼兒居家進行的游戲和活動。結合各地市調研結果，為拓展幼兒園家庭教育指導資源，推動優質資源的開放與共享，對推廣案例進行深入研究剖析，旨在提高黑龍江省家庭教育指導資源建設質量。

一、幼兒園家庭教育指導資源建設現狀

黑龍江省幼兒園優質家庭教育指導資源建設，分為兩部分，一是對各地市整體家庭教育指導資源建設情況進行調研指導，二是推動各地市優質資源在省內推廣共享，為家庭教育指導提供補充資源和研究案例。

（一）省內各地市幼兒園家庭教育指導工作現狀

對黑龍江省十三個地市學前教研部門進行電話訪談，發現家庭教育指導資源研究和建設成為目前特殊時期的工作主題，各地市根據地區特點和需求，開展了多樣化的教研活動，既取得了成果，也通過反思發現了問題和短板。

1積極開展家庭教育指導研究行動

兩個地市教研部門提出了幼兒園延期開園期間的工作指導建議，對家庭教育指導提出了明確要求和專業指導。四個地市通過主題教研，成立研究組，引領縣區和幼兒園開展關于家庭教育資源的研究活動。對于家庭教育指導的內容研究有所轉變，更為關注家庭教育方式方法的多樣性研究、幼兒園教育與教庭教育有機結合的研究等，對于線上教研方式和幼兒教師信息化素養的關注增加。

2積極推動家庭教育優質資源的共享

七個地市認為，應該對幼兒園家庭教育指導提供專業支持和幫助，認識到研究引領的重要性，并協助幼兒園解決家庭教育指導中的問題。五個地市通過線上平臺研究推薦優質資源，為幼兒園篩選適合居家進行的游戲和活動。同時，積極推動本地區家庭教育指導資源的共享，推廣經驗和案例，通過公辦帶民辦、示范帶薄弱等方式，建立資源共享機制，促進教育資源公平。

3家庭教育指導資源研發和使用的短板

一是有四個地市認為在此次疫情期間，暴露出家庭教育指導體系不完善，專業資源不系統，缺少資源研發的計劃性和經驗等問題;二是有四個地市認為缺少家庭教育優質資源的免費平臺，幼兒園提供的資源良莠不齊，教師家園溝通和指導能力較弱;三是教研部門研發并提供了家庭教育資源，但是個別幼兒園違反使用要求，將資源變成線上教學，強迫家長使用，并要求打卡回復、上傳視頻等，給家長造成困擾和負擔，加重幼兒焦慮情緒，適得其反;四是幼兒園給家長推送的資源教研部門無法管控，質量無法保證，部分民辦園存在購買課程、線上學習和小學化現象，線上監管經驗不足，機制不健全。

（二）省內幼兒園優質家庭教育資源研發現狀

在征集的94份資源中，比較成型或經過修改成型的資源81份，其中家庭游戲和綜合活動63份、家庭教育指導18份。家庭游戲和綜合活動中，從年齡段看，小班9份，中班16份，中小班3份，大班10份，中大班18份，小中大班7份，從小中大班可使用的資源比例計算，小班占19%，中班占45%，大班占36%。從資源內容看，益智類游戲或活動占36%，體育類游戲占41%，音樂類游戲或活動占10%，美術創意活動占8%，繪本或兒歌活動占5%。在家庭教育方面，涉及的內容包括親子陪伴建議（溝通）、居家時間管理（作息安排）、合理膳食、良好生活習慣養成、健康運動、幼兒心理健康、幼兒閱讀指導、幼兒音樂素養、幼兒美術素養、品德教育、勞動等，涵蓋了幼兒生活、運動、學習、德育、勞動等五大方面。通過調查發現，幼兒園能夠根據本園實際，為家長提供豐富的指導建議和活動資源。家長對于家庭教育指導資源的使用也有一定偏好，在教師指導條件有限的情況下，家長可以自主選擇內容，根據幼兒實際情況自愿使用。

二、幼兒園家庭教育指導資源建設問題

（一）家庭教育資源建設體系不完善、內容不均衡

在此次資源開放共享中，運動和益智游戲比例較大。由于益智類和運動類的材料容易獲得，家長喜歡并容易操作使用，教師愿意創作此類游戲或活動。繪本、音樂等活動對于家長指導存在難度，選擇此項內容不多。從家長角度，幼兒園調研顯示，家長比較喜歡益智、運動、手工制作類資源，教師在提供資源時，應根據幼兒個體情況，給予家長一定的資源使用或選擇指導。在家庭教育指導方面，對幼兒生活、運動、學習、德育、勞動等方面提出了相應的指導策略，缺乏對家長參與親子游戲的指導，讓家長通過對親子游戲的參與認識到幼兒游戲的價值。也需要立足家長實際需求，調研問題，在入園適應、幼小銜接、升學焦慮等方面，給予相應的指導和建議。

（二）缺乏對家庭指導資源呈現方式的研究

在為家長提供的家庭教育指導資源中，出現教學活動撰寫體例。對于家庭游戲和居家活動的認識有偏差，基于教師角度呈現，忽視家長接受能力和水平，導致很多資源出現教學痕跡。主要表現在將家長作為教師引導幼兒開展活動，為家長布置任務。由于家長素質不同，接受程度有差異，活動效果不好把控，另外一些家長對于過于煩瑣的教學步驟望而生畏。例如，一些案例體例中出現活動目標、活動導入、活動過程、教育建議等，讓家長不好理解，并難以操作。

（三）欠缺對家庭指導資源深度價值的挖掘

提供一物多玩案例，多個小游戲進行拼湊，沒有內容上的銜接和難度上的遞進關系。缺少對游戲價值的深入挖掘。游戲缺乏趣味性，玩法單一固定，將任務性活動作為游戲，材料的選擇上出現不常用材料或有安全隱患的材料。

以修改《多變的小球》為例?！抖嘧兊男∏颉芬院Ｑ笄驗椴牧现黧w，小桶、筷子、小棍、繩子、跳繩等為輔助材料，設計了滾小球、投小球、夾小球、躲小球、球進洞5個小游戲。屬于海洋球的一物多玩。每一個游戲都很簡單，之間沒有聯系，更沒有游戲難度上的遞進;不適宜中班年齡段幼兒的水平，游戲缺乏趣味性和挑戰，不會重復玩;親子互動的形式停留在表面，比如家長做出筐的動作，讓孩子投球。這個游戲屬于一物多玩，一樣樣讓孩子玩，讓幼兒嘗試各種玩法，實質是教孩子玩的感覺。

（四）對家庭教育指導資源制作的嚴謹性有待加強

家庭教育指導以提供視頻資源和文稿PPT為主要方式。視頻資源的錄制要求較高，畫面清晰度、流暢性、配音等方面，都比較考驗教師的技術能力。尤其在資源不足、居家進行的時刻，錄制視頻挑戰較大。因此，在一些視頻中出現了問題。例如，視頻資源中的語音問題，如“新冠肺炎”的“冠”讀一聲，出現了讀音錯誤。家長和幼兒協助錄制視頻，語音略帶有方言。另外，在文稿和PPT中，出現了科學游戲或活動的嚴謹性問題。提供的實驗材料，在使用的量上有些略有含糊。經常使用的是準備“適量”“少量”這樣不太清晰的量詞，對于實際操作比較困難。例如，少許顏料水、只提供實驗材料而不標明用量。個別案例出現概念性的錯誤，例如用繩子將小球運送到指定位置，需要繩子創造不同的坡度，促使小球下滑，調整繩子“高度”改為更準確的“坡度”。

三、幼兒園家庭建設指導資源建設策略

學前期兒童的家庭教育指導以幼兒園家園共育工作為主，是幼兒園教育工作的延伸。幼兒園通過家長課堂、家長開放日、家長學校等方式，引導家長配合幼兒園工作，指導家長達到家園教育一致性的目標。但是，對于家庭教育目標、內容、方式、評價、資源研發、反饋機制、保障體系等系統化建設，仍然處于零散性研究或開發階段。此次延長假期，學前教育領域重視家庭教育指導資源的研發，但缺乏家庭教育指導資源系統的研究。幼兒園應根據當地家長及幼兒實際情況，明確家庭教育目標、分類遴選家庭教育內容、嘗試家庭指導的多種方式、建立家庭教育指導評價和反饋機制，完善保障體系，探索家庭教育指導體系的建設路徑。

（一）構建家庭教育指導資源體系

明確家庭教育指導資源體系建設的價值取向和目標。課程領導者或研究者應搭建家庭教育指導資源體系的完整框架，以本園占有的資源為研究基礎，以家長需求和幼兒發展為研究依據，明確目標和內容選擇導向，基于內容選擇恰當的呈現方式，建立多維評價和反饋機制，同時提供可選擇的延伸資源或拓展資源。

（二）豐富家庭教育指導資源的呈現和傳遞方式方法

家庭教育指導資源一般分為活動類和家庭教育指導類?；顒宇愘Y源以家庭親子游戲為主，其他綜合活動為輔，呈現方式以視頻、PPT、文稿等為主;家庭教育指導類資源以科學育兒問題為導向，系統對家長進行幼兒發展規律和教育方法的指導，實現家園教育的一致性，呈現方式以文稿為主。在對家長的指導上，基本是通過微信群或幼兒園公眾號等平臺進行推送，同時要考慮無法使用或不方便使用網絡平臺的家庭，定期通過電話等方式進行家訪和指導。幼兒在園期間，家長講座、家長開放日等集體活動，要注重用理論加案例事實的方式傳遞教育理念。

在活動類資源撰寫中，應從家長操作和使用的角度，呈現游戲或活動過程，給予家長使用空間。撰寫要基于家長視角，要考慮游戲獨特。游戲玩法或活動操作不能過于煩瑣復雜，需要考量家庭應用中家長的指導能力和接受能力，以簡單易學、清晰明了為宜，能讓幼兒和家長以最快的速度了解游戲玩法。不要強制指導、指揮家長，讓家長沒有發揮空間。例如《捕光小達人》花樣玩法：可以將光打在地上，幼兒隨光源位置的變化進行四散追逐，體驗游戲帶來的樂趣。這一游戲簡單明確，家長可以根據實際情況操作。

在家庭教育指導類資源的撰寫中，要有理有據，引用理論要有提煉，對于事實的指導有針對性，對策要可操作。例如《做好時間管理 宅家生活有序》，對于時間管理的必要性引用了國外研究成果，“在假期里最好讓孩子同時擁有三種時光：玩耍時光、休息時光和陪伴時光”，“養成正向的時間管理習慣”，對如何做好時間管理，提出了對策，“家長和孩子共同制定作息表”，同時提供了制作作息表的具體方法，用長短不同的紙感受時間的長短等。

（三）適宜選擇家庭教育指導資源內容和材料

目前對于家庭教育指導資源的內容選擇，包括五大領域內容、幼兒身心發展特點設計內容、結合幼兒園園本課程情況設計內容、根據教育目標德智體美勞進行設計等。一些幼兒園也會根據家里現有材料來設計游戲內容和挖掘價值，但要注意滿足幼兒全面發展的需求，深入研究材料的教育價值。親子游戲材料不同于幼兒園的材料投放，要基于家庭常見，具有一定的普適性和推廣性、安全性、趣味性。家里的材料一般屬于可再造、低結構、低成本的材料，例如翻花繩游戲，在原有玩法的基礎上，從單人玩到兩人玩，再到多人玩，通過創造新的游戲，讓翻繩有了新的功能，屬于可再造的材料;家里常見的撲克牌，可變性強，玩法多樣，例如紙牌數字游戲、紙牌翻翻樂、好玩的撲克牌、撲克大變身等多種類型游戲，屬于低成本的材料;家中的紙杯、紙巾等材料，都能創造出各種有趣的游戲或活動，屬于低結構的材料。

（四）挖掘家庭教育指導資源價值的潛力

家庭教育指導的價值主要依據為幼兒身心發展特點，要在符合幼兒發展規律的基礎上，進行指導或設計游戲。例如《眼力大挑戰》先將顏色卡放在上面，再將四個勺子擺成不同方向放在顏色卡下面，使用勺頭來指引方向。幼兒通過觀察顏色和勺子的方向，將四種顏色的玩偶對應顏色卡擺放在下面，玩偶頭要與勺頭方向相同。用到了家里的玩偶和勺子，替代物品棉簽、筆、筷子，不用顏色的襪子、彩筆、包裝盒等，玩偶可以幼兒喜歡的五顏六色的玩具替代。小班使用了玩偶，即孩子比較喜歡的物品，基于幼兒的興趣培養觀察力。

家庭游戲材料服務于游戲內容，不但要設計玩法，還要深入挖掘價值。從一物多玩到一物深玩，既能挖掘出小材料的大價值，也能激發幼兒的活動興趣。一物深玩，體現出了游戲的連續性、遞進性，深度的游戲，能夠幫助幼兒養成認真專注、不怕困難、勇于堅持、挑戰等學習品質。例如《多變的小球》，我們給的建議是保留小球進洞的游戲，就是通過幼兒手部操控繩子讓小球進洞。游戲中，通過更換不同大小的球、瓶口不同大小的瓶子，以及調整繩子的高矮、角度來逐步提高游戲的難度，在此過程中增加親子競賽、游戲記錄和親子合力進球的環節。游戲能夠提升幼兒的專注力、耐力、控制力、手眼和身體協調能力。家長也是真正參與到游戲中，有競賽，有共同完成任務的環節，改變了之前家長輔助游戲、可有可無的角色。從一物多玩到一物深玩，既能挖掘出小材料的大價值，也能激發幼兒的活動興趣。

（五）建立家庭教育指導激勵和評價機制

政府和教育行政部門應針對家庭教育指導建立相關激勵機制，鼓勵幼兒園積極主動承擔社會責任，指導幼兒園科學建構家庭教育指導制度，并給予相應的政策、資金、培訓、專業指導等方面的支持。充分利用現代化技術手段，建立區域性家庭教育指導評價機制，收集家庭教育指導反饋數據，建立實踐反饋—數據分析—提煉對策的評價改進模式。

Abstract：During the epidemic period， the kindergarten was postponed to open， which turned the work position of preschool education to family education guidance， and the teaching and research departments and preschool education institutions combed and studied the family education resources. Based on the investigation of the current situation of the construction of family education guidance resources， this paper promotes the opening and sharing of high-quality resources， finds out the problems in the construction of resources， and puts forward countermeasures and suggestions on the construction of family education guidance resources system， presentation and transmission mode， content selection， deep mining value and incentive evaluation mechanism.

Key words：family education; family education guidance resources; system construction; epidemic background

（責任編輯：劉東旭）