高中成長導師“突圍”之路

姚曉嵐

導師是學生的良師益友和成長陪護者，是作為家長的朋友、班主任崗位的教育補充來對孩子進行引導、開導和指導。

二十世紀九十年代末，國內的一些普通高中曾推行過導師制。這是導師制從大學向中學延伸的開始。當前，隨著高考新政的逐步推廣和普通高中第九輪課程改革的到來，導師制與選課制、走班制、學分制、學長制—起又走進了人們的視野。那么，如何讓導師制在新高考、新課改中發揮出應有的效能？

一、明確成長導師職責

部分中學早期推行的導師制是實行分層教學后為彌補行政班級管理弱化而采取的教育管理措施，導師更多的是承擔教育管理的角色，因而屬于“德育導師”。隨著新高考的推行，高中選課走班成為一種普遍的教學組織形式，學生生涯規劃的重要性日益凸顯，單憑班主任難以應付學生由此產生的各種問題和個性需求，因而在適應新高考、新課改而實施的導師制中，導師更多的是承擔指導學生學業發展和生涯規劃的角色，屬于“成長導師”。

高中階段是學生品性養成、個性發展的重要時期，需要教師的耐心指導和幫助，以促進其身心健康發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就明確指出，要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”。因此，成長導師對高中生進行全面指導的必要性、迫切性比以往更強，它不僅是未來教育發展的重要方向，也是促進學生全面發展的現實需求。

基于此，筆者對成長導師職責的理解和定位是：

1.學業指導。學業指導包含學業規劃、學習方法指導、選科指導三個方面，其中指導學業規劃是最重要的內容。高考新政賦予了學生更多的課程、科目、專業的選擇權，也提供了更多的升學途徑，教師要發揮自身經驗優勢，根據學生的學習能力、個性潛質、興趣特長，為他們合理選科、選擇專業方向提供針對性指導;還要鼓勵學生參加社會實踐、開展研究性學習，提高觀察、分析、解決問題的綜合能力，為高校多元選拔作準備。

2.生活引導。學會生活不僅僅指養成良好的生活習慣和健康的生活方式，還應包括幫助學生提高生活適應能力，如適應高中住校生活、適應不同環境下的人際關系;提高學生的交流合作能力，使其具有誠信友善的品質和團隊精神、開放意識、國際理解力;更進一步，要幫助學生確立生活目標，學會承擔責任，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為將來的人生發展奠定基礎。

3.心理疏導。心理疏導的范疇不僅僅是幫助學生走出不良情緒、心理困擾和情感困惑，還應通過深入交流培養學生自尊、自信、自愛的心理品質和健康的審美情趣，使其堅韌樂觀、奮發向上，具有積極的心態和健全的人格。

4.生涯向導。教師要幫助學生正確認識自我、了解社會，傳遞社會經驗;引導學生選擇自我發展道路，構建人生愿景，探討未來職業生涯方向;還應與學生家長共同制訂個性化教育方案，促進學生健康全面成長。

在高中的不同學段，導師工作的側重點也要有所不同：

在高一年級，導師應和學生多討論讀書的意義、生活的理想，引導他們確立高中學習目標，規劃自己的學業;指導學生從初中學習方式向高中學習方式轉變，注重獨立思考、理解與分析;幫助學生適應高中生活和人際交往;培育學生的時間管理能力和規則意識、團隊精神等品質。

在實施選課走班的高二年級，導師則要引導未來職業理想，在多元升學途徑中給予具體的指導;在社團活動、社會實踐中讓學生拓寬視野、發展能力，感受社會的精彩與人生的多種可能。在走班教學、分層流動增強的這一階段，導師應著力塑造學生的責任意識、自律意識和自主學習的能力。

到了高三，面對緊張的學習節奏和頻繁的學業考試，導師更多的是要幫助學生釋放壓力、疏緩情緒、調節心理;作好高考報名、高校招生等各種政策解讀;引導學生在志愿選擇等重大抉擇期學會處理不同意見，并規劃大學生活。

二、推動成長導師“突圍”

據筆者了解，一些中學的早期德育導師制雖然起到了一定的教育管理作用，但也存在許多問題，如導師的工作職責不清晰、指導學生的針對性和有效性不強、導師工作的積極性不高、導師工作評價不完善等等。雖然大多數導師能夠接受指導學生的任務，但從工作的投入狀態來看，仍然停留在一般層次上，沒有進入預期狀態。如果以最初人們對它所抱有的積極期望來看，德育導師制的實際效果差強人意，個中緣由很值得我們去研究。

第一，導師開展工作缺乏一個有形的空間作為載體，從而使其工作過程難以顯現。班主任工作的開展可以依托行政班級來進行，從班級的表現和狀態可以比較清楚地了解到班主任的工作狀況。而導師的工作對象是單點分散的，缺乏班級這樣一個整體的有形空間作為依托，人們對導師工作的過程、狀態很難了解和掌握，導師工作對學生所產生的影響和作用很難有一個可視化的顯性表現。

第二，導師隊伍過于龐大，指導的學生人數過多，增加了導師隊伍的管理難度，也影響了導師的工作效果。在一些學校，擔任德育導師的不僅是任課教師、班主任，教輔人員、行政后勤人員、生活老師也擔任了導師。導師身份的復雜性，使得導師評價難以有客觀標準。加上導師指導的學生平均在10至15人，使導師工作難以深入，學生也很難在眾多的導師工作過程中獲得信息反饋。

第三，評價手段的科學性與準確性不強，評價結果對導師沒有實際影響。教師對自己的教學成績十分重視，甚至對考試結果“分分計較”，這是因為教學成績是衡量教師工作能力、教學業績的重要標尺。學校對班主任工作的評價也很重視，因為其評價機制、評價結果有政府部門的力量支持，各級教育行政機構評選出來的優秀班主任和優秀教師一樣具有較高的含金量。但導師工作就不—樣，校內的優秀導師在職稱評定、年度考核中的優勢體現得不夠充分，考核結果對導師們來說無關痛癢。而數量龐大的導師隊伍又給管理者的評價工作帶來了一定困難，對導師工作的個性化、準確性考量就難以實現。

第四，教育觀念的轉變沒有跟上教育改革的步伐。導師對學生開展個性化的指導需要投入一定的時間和精力，而現實中的教育教學壓力使得很多教師已無暇顧及其他事務，所以對導師職責所賦予的工作只能見縫插針地進行。甚至有一些老師主觀上認為擔任導師不屬于自己的工作范疇，增加了自己額外的負擔。

基于對早期中學德育導師制工作實踐的反思，筆者認為，要促進當前高中成長導師制的順利實施，應注意以下問題：

1.明晰導師角色。導師是學生的良師益友和成長陪護者，是作為家長的朋友、班主任崗位的教育補充來對孩子進行引導、開導和指導。這些角色能使導師走出學科教師的條條框框和視野，以情感為紐帶走進學生的內心世界，融洽師生關系、家校關系，更好地實現教書育人。

2.安排導學課程。由于導師工作對象的分散性，受導學生普遍缺乏心理歸屬感，因而固定時間、地點，將導師與學生的見面安排進課時，建立穩定的“導學課”就顯得非常重要。導師應設計“導學課”的主題與內容，創設輕松、和諧的氛圍與學生互動交流。這一帶有儀式感的課程和導學方式能促進師生的情感交流、提高導師工作的實效性。

3.建立培訓機制。教師對學生的成長進行全方位指導需要一定的素質和能力，學校要系統設計課程，對導師進行談話藝術、溝通技巧、心理知識、專業選課、教育政策、生涯規劃指導等多領域的培訓，以提高導師工作的專業化水平。教師也應該借指導學生的機會進行專業研修，積累解決各類學生復雜問題的教育經驗，促進自身成長。因此，要通過培訓讓導師轉變觀念，使之認識到擔任導師是提升自己綜合能力的一個鍛煉機會而不是一項負擔。導師的工作不只有付出，而是在學生受益的同時自身也不斷獲得經驗和成長。

4.展開科學評價。導師的部分工作可以進行量化評價，但更多的工作內容和效果是無法用數字來衡量的，因而對導師工作的考核評價需要用多元化方式來進行，既要通過工作的過程記錄來了解導師工作的頻率和基本情況，又要通過班主任、受導學生及其家長對導師的認可度以及學生的變化情況來考量。但需注意的是，導師考核忌嚴忌細。托爾斯泰曾經說過：“教育學的標準只有—個，就是自由?！苯處熑魶]有教育思想、教育方式的自由，就談不上創造性。過于繁瑣、機械的管理方式容易使教師同樣機械地對待學生，從而使最初的愿望變形走樣。

5.恰當進行激勵。學校應重視導師工作的勞動效能，保護好導師工作的積極性，對表現優秀的導師要進行肯定和表彰;在年度考核、評優評先等方面應充分考慮優秀導師或使之占一定比例;在職稱聘任中，導師的工作年限與工作業績也應給予體現，使之獲得成就感。通過一系列的激勵措施，能有效促進全體教師共同參與，有助于教師在指導學生發展方面真正發揮作用。

梅貽琦先生在《大學一解》中說：“古者學子從師受業，謂之從游……學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！彼枋龅氖侵袊糯鷷喝谇⒑椭C的師生關系?！皬挠巍钡膬r值在于弟子跟隨老師左右，在朝夕相處、求學問道中感受其學術造詣、處事作風和人格風范，在耳濡目染的過程中承接智慧、修身悟道，逐漸完成學業和人生境界的提升。成長導師應從中獲取經驗和靈感，以“從游”的方式拓展師生互動的空間，使教育場合多樣化;以潛移默化的方式豐富師生的交往活動，使教育維度多元化。

責任編輯 孫格格