重視初中物理課堂中的小組合作

陳亞楠

【摘?要】學生是學習和發展的主體，我們倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的合作的能力，這就要求我們在教學前合理地運用合作學習和有效先學的學習形式，讓學生從對知識點的初步認識走向更深層次

【關鍵詞】主體;預設;小組合作

在物理課堂中，學生是學習和發展的主體，我們倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的合作的能力，這就要求我們在教學前合理地運用合作學習和有效先行的學習形式，讓學生從對知識點的初步認識走向更深層次。小組合作不僅讓課堂從預設走向深層，更在實際教學過程中取得了事半功倍的效果。

我結合實驗教學實踐談談幾點看法：

例如在平面鏡實驗一節，首先是小組合作：

引入新課環節（預設）

師：老師這里有一個神奇的會吃錢的魔術盒，你們相信嗎？

生：不信

師：好，老師這兒有張百元大鈔，我把它放入盒子，你們看到了什么？

生：（驚訝）沒了，盒子把它吃了……

師：老師會變魔術，把它變出來，你們相信嗎？

生：信！

（進行魔術盒的拆分，同學們發現盒內有一面大的平面鏡，而錢乖乖的躺在鏡子的背后，學生恍然大悟，原來是平面鏡造成的視覺效果，使得視野變大）

師：接下來請同學們以小組為單位一起來玩個游戲，照鏡子。

游戲規則：聽我口令做動作，一個同學在照鏡子的同時，對面的同學模仿他在鏡中所成的像

生：聽清楚了（自信滿滿）

開始分組

師：好，點頭，搖頭（正確無誤）開始加大難度了，頭朝左轉，舉右手（不斷有“像”做錯，哄堂大笑）

在這個小組合作的環節，對于達成率較高的小組要給與充分的肯定，要增強學生的自信心

新課講授環節

師：表面是平的鏡子，叫做平面鏡。（新課講授）回憶平時照鏡子情形，猜一猜，當你走進平面鏡時，鏡子里的像在怎么動？像與物有什么關系？[1]

生：像也在靠近鏡子，像在變大（注意，學生在回答像的大小變化時，大多有生活前攝印象，很多都回答錯，因此教師要傾聽學生的意見與想法）

師：像的大小究竟在怎么變呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，接下來請同學們合作探究。

在學生自主探究時，對于學生提出的正確結論要充分肯定，不足之處加以引導

讓學生小組合作討論后探究成像特點

讓學生回答以下問題，其他小組來評價

師：實驗中，我們如何確定像的位置？（拿玻璃板和平面鏡進行對比啟發。）

生：選用透明玻璃板來觀察成像情況，更能看到后面的像，便于確定像的位置，方便比較像與物的大小關系。

師：玻璃板該如何放置在桌面上？

生：豎直放置

師：怎樣比較像與物的大??？

生：選用大小相等的兩個物體，運用物像重合法來比較像與物大小。（觀察B與物體A的像是否重合）

師：如何測像與物到平面鏡的距離？

生：記下位置用刻度尺測量，或用方格紙。

其他小組評價，總結出關于實驗步驟的反思，原來在實驗中需要做到：①在白紙一方任意位置放一枚蠟燭，用筆記下蠟燭的位置，觀察玻璃后面的像;②再拿一張白紙在像的附近移動，觀察紙上是否有像（虛像的概念）;③拿另一個蠟燭放在玻璃后面像的位置，直到看上去重合，記下此蠟燭的位置;④改變蠟燭的位置，重做實驗;⑤取下實驗用的紙，沿交界線對折，研究蠟燭與像的關系。

實驗教學中我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。這正是課堂教學中的有效先行，而小組合作中的激勵性評價更能促進學生的學習興趣和自信心，如何在物理教學課堂中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要了[2]。

比如說，在講小孔成像的實驗中，對于課本上古人發現小孔成像的記載，學生一下子難以理解，干枯的講解學生也只不過一知半解，不明就里。

師問：光屏上可能看見物體？

生答：能（響亮果斷）

師追問：物體形狀和小孔的形狀相同嗎？

生答：不一樣

師繼續追問：若改變孔的形狀，光屏上的物體形狀會不會發生改變呢？

生：……（寥寥數語）簡單的幾個問題促使學生在操作活動時顯露內隱的思維活動，從而掌握思維技能[3]。但這時候的學生已經漸入佳境了，再帶學生去實際操作進行探究基本也就能水到渠成了。操場上的孩子們一組組蓄勢待發，有學生在白紙上用圓規戳了個小孔，有學生做了鏤空的三角形、鏤空的長方形、正方形……

探究開始，每組學生將不同形狀的小孔正對太陽，觀察在地面上形成的光斑，不少組同學都發現呈現的光斑都是圓形的，這實際上就是太陽的像（但亮度較暗）。探究的過程中也看到不少小組同學面露難色，因為他們的光斑和孔的形狀是一樣的。（趁勢提問為什么他們的結果完全不一樣呢？）細心的同學一眼就發現他們的小孔太大了，形成的就是小孔形狀的光斑了。實驗的過程中，不少同學還發現當成太陽的像時，小孔靠近地面時，光斑會變?。ū容^亮）;小孔遠離地面時，光斑會變大（比較暗）。（由此可見小孔成像所成像的大小并不是固定不變的）而成的是小孔形狀的光斑時，不管孔是靠近地面還是遠離地面，光斑的大小都不變。更有心細學生在記錄的時候寫到：“剛開始實驗時，我做的三角形大孔逐漸減小時，地面上一開始的三角形光斑亮度幾乎不變，而孔減小到一定程度時，突然就變成了圓形光斑，亮度還變暗了?！?/p>

實驗探究是一門極佳的教學藝術，需盡心留意，詳實總結，而小組合作可以使之不斷的深化和提升，讓課堂的知識可以不斷的在合作中得以提升。

參考文獻：

[1]鮑育華.平面鏡教學設計[J].中學物理：初中版，2014.

[2]劉麗娜.小學數學教學中小組合作學習策略[J].科普童話：新課堂，2016.

[3]王曉兵.重視解題過程，展現學生思維——以蘇教版解決一道簡便計?算題為例[J].數學教學通訊，2018.