閱讀與悅讀

盧柳金

摘 要：培養學生的閱讀能力是小學語文教學的關鍵目標，新課改對當代小學語文閱讀能力也提出了愈來愈多的要求。在具體教學中，教師要以學生為本，重視培養學生的基本閱讀能力，借助多媒體技術等各種方式幫助學生更好地掌握閱讀學習的重點。但是如今小學語文閱讀教學中存在許多問題，導致學生自主性閱讀能力較差，文章將具體闡述這一培養計劃的重要意義，并針對現有問題提出解決策略。

關鍵詞：閱讀;悅讀;小學語文自主性閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-21 文章編號：1674-120X（2020）36-0029-02

一、引言

閱讀能力的培養是一項長遠而重要的教學任務，良好的閱讀能力能夠有效地提升學生的學習能力和獲取信息的能力，這已經成為小學語文課堂教學的主要目標之一。一方面，教師不僅要加強對學生閱讀能力和感知能力的訓練，還要加強對課外閱讀的引導，使學生感受到書中世界的魅力;而另一方面，要培養學生的書寫和鑒賞能力，要通過閱讀來提高學生的綜合素質，讓他們能夠深刻感知文字的魅力，從而做到享受閱讀，終身閱讀。

二、小學語文自主性閱讀能力培養的重要性

（一）推動學生進行思考創新

語文這一學科覆蓋范圍極廣，層次也較深，單純依靠教師在課堂上進行教材的講解是遠遠不夠的，學生必須樹立自主學習、自主閱讀的意識。在傳統的小學語文課堂教學模式中，教師占據主導地位，學生也由于沒有足夠的自主性，只是盲目地跟隨教師的腳步和要求進行教材的閱讀和背誦，而沒有自主學習能力和思考創新能力，將思維限制在了教材與課堂之中，不能進行廣泛的思維拓展。所以自主性閱讀能力的培養是必不可少的，教師要積極創新教學模式，拓展學生的知識視野，從而使學生的思維具有發散性、多元性。

（二）促進課堂師生之間的交流互動

在小學階段，課堂教學常常出現教師處于主導地位，學生處于被動地位的情況，學生只是一味地接受教師講授的知識，但不會進行主動的探索與思考，這種僵化不平等的教學氛圍，不利于學生閱讀能力與認知水平的提高，教學效果和教學效率也會大打折扣。所以只有讓學生掌握自主性閱讀能力，才能提高他們的學習熱情與學習自主性，營造出積極主動、輕松和諧的課堂氛圍，從而使學生通過自主閱讀加深對課堂內容的理解，可以及時地提出自己的問題與思考，與教師進行交流互動。

（三）增強學生的學習自主性

對小學階段的學生而言，他們大多自我控制能力弱，好奇心重，玩心也較重，所以自主性閱讀能力的培養不能操之過急，如果強制要求學生一天閱讀多少書籍，反而會使學生產生抵觸心理，喪失學習熱情，所以要根據學生的具體情況，在培養過程中挖掘學生的愛好與擅長的東西，讓興趣成為學生最好的老師，擁有閱讀的熱情才是自主性閱讀能力培養的基礎。

三、小學語文自主性閱讀能力培養中存在的問題

（一）沒有建立以學生為主體的閱讀教學模式

在傳統的應試教育環境下，教師往往是教學的主體，這樣的教學模式使學生處于被動地位，不能自主控制教學任務和教學進度，會逐漸對教師產生依賴心理和盲從心理，從而喪失學習的自主性和主體意識。但實際上學生才是課堂的主體，教學流程的制定和教學內容的調整都是要根據學生的具體學習情況來，只有學生真正學到了知識，并且能夠靈活地掌握運用才能算實現教學目標。但現今很多教師片面地認為小學階段的學生好動貪玩，所以要嚴加管理，從而忽視了學生的求知欲和探索欲。事實上只有教師正確發揮引導作用，使學生體會到了閱讀的魅力，才能真正達到素質教育的目的。舉個例子來說，在帶領學生們學習《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師就需要扭轉過去錯誤的教學思維，盡快將課堂主體地位歸還給學生。教師可以在講授完生字生詞以后，鼓勵學生自己對文章進行簡單的閱讀，引導學生講述一些自己在生活中見到的植物種子傳播方法，與同學進行分享和討論，這樣一來學生的學習主動性將會得到提升，只要教師控制好自主探討的時長，正常授課進度就不會受到影響?？梢哉f構建以學生為主體的小學語文課堂至關重要。

（二）教師忽略學生的興趣愛好和認知水平

興趣是學生最好的老師，要想培養學生的自主性閱讀能力，首要前提就是讓學生有閱讀的興趣，從而養成良好的閱讀習慣，最終提升學生的綜合素質和語文學習能力。但是基于小學階段學生的具體學情，教師必須對學生閱讀的材料進行篩選，從而保證學生能夠看懂讀懂，同時提高學生的學習興趣。但教師往往在這一方面有所忽略，使得閱讀內容和學生的思維能力不相適應。過于簡單的閱讀材料，不能引起學生的閱讀興趣，而太過晦澀難懂的閱讀材料會打擊學生的閱讀熱情和學習信心，而且學生具有個體差異性，每個學生的興趣愛好都不盡相同，所以對閱讀材料的選擇不能千篇一律。教師如果不能因材施教，針對每位學生進行具體的閱讀書目推薦，只是敷衍了事，那么閱讀能力的培養則遠遠達不到理想的效果。

（三）忽視小學語文中自主性閱讀能力培養的重要性

在小學語文教學中，大部分教師沒有認識到閱讀在小學語文教學中的重要性，自主性閱讀能力的培養并沒有受到相應的重視，而學生的閱讀能力對之后在語文學科中的學習有著深刻而長久的影響，因此必須引起小學語文教師相應的重視。小學語文教師在課堂上主要將重點放在了識字練字以及對基礎知識的講授上，只是單方面的知識灌輸，沒有給學生充足的自我發揮的空間，而且由于忽視閱讀，教師也得不到學生閱讀情況反饋，不能及時給予指導與幫助，更加不利于學生自主性閱讀能力的培養。

四、小學語文自主性閱讀能力培養的方法與策略

（一）構建以學生為主體的小學語文課堂

要想使學生進行主動自覺的自主性閱讀，首先要增強學生的主體意識，讓學生明確自己是學習的主人，所以教師要積極創新教學模式，轉變教學意識，將教學模式由傳統的以教師為主變為以學生為主，教師充分發揮引導職能，將課堂時間交還給學生，與學生進行積極的交流和互動，和學生共同進行教學內容以及課堂流程的制定。小學階段的學生本就處在求知欲旺盛和好奇心強的階段，所以學習的主動性和閱讀的積極性很容易培養起來，課堂效果也會事半功倍，教學效率也會逐漸提高，最終使學生在認識到自身的主體意識后養成積極自主的閱讀習慣。

（二）培養學生的閱讀興趣

小學語文教師不能只把眼光局限于教材之中，教材中的內容與知識視野畢竟是有限的，所以要根據班級學生的具體情況，選擇一些活潑積極、具有教育意義的課外讀物來進行知識拓展，同時加入一些較為新鮮的素材，吸引學生的注意，激發學生的學習熱情。其次，教師在鼓勵學生進行閱讀時，也可以適當地開展團體活動，形成一個好讀書、讀好書的閱讀氛圍。再次，教師也要充分利用現代科學技術，將多媒體、計算機等教具引入課堂，用視頻圖片等形式，給予學生視覺和聽覺的享受與沖擊，吸引學生的注意力，豐富課堂形式。比如，在帶領學生們學習《難忘的潑水節》這篇課文的時候，很多學生對潑水節沒有直觀的認知，因此教師采用口頭描述的方式介紹潑水節難以勾起學生的興趣，整體教學效果不好。在這種情況下，教師如果能夠利用好多媒體設備，將潑水節盛況的視頻、圖片等展示給學生看，學生們對潑水節的流程、意義和趣味性等就會有深刻的認識，興趣就會被調動起來，整體教學效果必然會得到提升。最后，在學生進行閱讀的過程中，教師要加強與學生的溝通互動，及時收集學生的閱讀反饋，充分了解學生的閱讀情況、興趣愛好和優勢特長，從而做到教學計劃和閱讀引導的靈活調整，根據學生的閱讀情況、身心發展以及閱讀取向進行合理引導，才能從根本上提高學生的自主性，使他們一直對閱讀保持著較大的學習熱情，從而漸漸養成良好的閱讀習慣。這一點在教學《盤古開天地》這篇文章時就有所體現，在授課過程中，教師需要在重點內容處作細致化處理，對一些細節進行詳細的解釋，對修辭手法等進行梳理，并且適當放慢教學速度，這樣一來能夠給學生留出理解的時間，二來能夠對學生的反饋進行觀察，了解不同學生對神話傳說類文章的興趣度、理解能力等，在此基礎上做好學困生引導，采取更能吸引學生興趣的教學方式，進而激發學生的閱讀興趣，增強其閱讀能力，為學生長遠發展打下基礎。

（三）選擇合適的閱讀內容

在進行自主性閱讀能力培養時，閱讀內容的選擇是非常關鍵的，因為小學生處在受教育的基礎階段，無論是理解能力還是認知水平都較低，不能理解難度太大的閱讀內容，所以邏輯性太強或者辭藻過于華麗的閱讀內容都不適宜讓學生進行閱讀，要選擇一些簡單易懂但是故事情節引人入勝的閱讀內容。而且教師也要及時與家長進行溝通交流，了解學生具體的興趣愛好和性格特點，有針對性地進行閱讀推薦，也可以通過家長的反饋，了解學生的閱讀情況，并對培養過程與培養方針及時做出調整。小學階段的學生處在學習習慣與思維模式的塑形時期，所以學生在這一段時期產生的閱讀興趣、養成的良好閱讀習慣是可以受益終身的，閱讀能力也會隨著身心的不斷發展和認識水平的不斷上升而得到提升，從而達到素質教育對小學語文閱讀的要求。

五、結語

在小學語文自主性閱讀能力培養的過程中，教師一定要構建以學生為主體的小學語文課堂，激發學生的閱讀興趣并推選合適的閱讀內容，積極轉變教學意識，以學生為主體，以學生學情為立足點和出發點，制訂科學合理的培養計劃，同時創新教學模式，豐富課堂內容，做到課上課下相互促進，從而使學生真正養成自主性閱讀的良好習慣，拓展知識視野與語文學習思維，達到推動學生進行思考創新、促進師生的課堂交流互動與全面提高學生綜合素質的目標。

參考文獻：

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