運用批注，提高閱讀有效性

高璐

摘 要：小學生閱讀大多沒有批注的習慣，教師適時引入批注式閱讀操作模式，能夠給學生帶來全新學習體驗。教師要借助多種輔學手段，整合閱讀資源、創新閱讀指導、拓寬閱讀實踐，從批注方式、批注內容、批注契機等方面做出積極探索，以培養學生批注式閱讀的自覺性，促進學生學科核心素養的提升。

關鍵詞：小學語文;批注閱讀;循序而教

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-06 文章編號：1674-120X（2020）36-0047-02

一、引言

“不動筆墨不看書”，這是最為普遍的共性認知。在語文閱讀教學中，引入批注式閱讀模式，符合小學語文閱讀教學需求，教師要從批注方式選擇、批注方法傳授、批注訓練升級等角度展開創新設計和引導，讓學生利用多種批注方法展開深度閱讀，進而構建閱讀認知體系。批注式閱讀不是單純對文本內容進行評價，其包含眾多內容，教師要將批注式閱讀方法教給學生，培養學生批注式閱讀的習慣。

二、整合閱讀資源，精選批注方式

教材文本是閱讀內容的基本載體，教師要有拓展意識，借助多種渠道搜集信息，為學生提供更多閱讀機會。在批注方式選擇時，教師要通過示范操作，給學生做出表率。

（一）引入畫式批注

學生進入文本閱讀環節后，對文本內容有不同感知和體驗，自然有表達的欲望，這便是批注產生的時機。教師在引導學生展開批注式閱讀時，可以為學生做出一些示范操作，讓學生用最簡單醒目的符號進行批注。如波浪線、雙橫線、圈圈點點等符號，都屬于畫式批注，學生對這樣的批注方式接受度高，同時教師要做出必要的提示，確保畫式批注閱讀模式順利進行。

畫式批注直觀、操作簡單，又非常醒目，深受學生青睞。教師在引導時，要教授學生一些常用的符號，培養學生的閱讀操作意識。如教授六年級語文上冊《草原》時，教師為學生做示范誦讀，并要求學生用筆畫出一些典型的詞語或者句子，可以用圈圈標注典型的詞語，用波浪線標注句子，也可以用自己熟悉的符號展開具體標注。學生對這樣的批注非常熟悉，能夠順利進入狀態。在教師誦讀結束后，學生的批注都能夠順利完成。教師再組織學生展示標注內容，并對這些內容進行鑒賞分析，課堂閱讀進入深度探究階段。小學生大多沒有標注閱讀習慣，教師對此需要有更清晰的認識，可以給學生布置一些批注任務，以培養學生的批注閱讀意識。畫式批注有廣泛的用途，教師要鼓勵學生做出積極探索，培養畫式批注的習慣。

（二）啟動注解批注

注解批注是利用文字展開的批注，即通過在邊框上寫一些簡短的文字，對相關內容進行批注。在閱讀教學中，教師一般會要求學生通過這類批注，對文本主要知識點進行重點標注。為了讓學生建立更豐富的閱讀感知，教師不妨鼓勵學生寫一些感悟之類的語言，對相關內容進行抒情和議論，這樣的批注有情感因素滲入，其閱讀價值會更大。

教師引導學生記錄一些重要信息，大多也屬于注解批注。如閱讀《丁香結》文本時，教師為學生設計了注解閱讀任務：閱讀文本內容，結合工具書和教輔材料，對文本重要詞句和片段進行深入研讀，將一些重要信息寫在課文旁邊，形成注解批注。學生開始閱讀文本，查閱相關材料，很快就有一些新發現，并在文本中做出一些注釋。如“參差”：長短和高低不齊的樣子?！皨趁摹保河脕硇稳萑搜龐??！岸∠憧战Y雨中愁”：這句詩節選戴望舒的《雨巷》，意為夢中飄過丁香，如同那丁香般的女郎……教師組織學生交流注解批注情況，課堂學習進入另外一種境界。教師平時可以給學生布置討論話題，鼓勵學生展開交流討論或展開批注討論，學生由此建立起來的學習認知也會更有個性。

三、創新閱讀引導，傳授批注技巧

批注式閱讀有多種操作方式，教師不僅要對批注點的選擇進行指導，還要為學生的批注內容設計提供一些示范，讓學生順利進入批注閱讀環節，自然形成閱讀認知體驗。

（一）研讀字詞批注

學生批注時大多沒有具體的目標，教師不妨做出一些提示。文本中有太多信息需要關注，而字詞是最為重要的群體。能夠納入教材的文本大多屬于經典篇目，其語言經典性是毋庸置疑的，因此關注文本中的重點字詞應用，是最為基本的閱讀鑒賞意識。特別是一些動詞、形容詞和副詞，其表情達意極為豐富，教師做出一些引導，對這些詞展開重點關注，及時作出批注對學生語言積累有重要幫助。

教師在設計批注閱讀任務時，如果不給學生明確的要求，很多學生會處于迷茫之中，不知該如何操作。如閱讀《竹節人》，教師要求學生在初讀時找出比較典型的詞語，利用多種渠道找到其內涵解讀，并呈現在課文之中。如“風靡”形容事物很流行，像風吹倒草木一樣;這里是指新玩具?！扒肮ΡM棄”是指前面的努力都白費了;這里是指做竹節人需要小心謹慎?！扒度搿笔侵咐卫蔚厣钊氲毓潭ɑ蛘邩淞??！按纛^呆腦”：指思想行動比較遲緩，顯得笨拙?！處煂W生的批注表現進行點評，指出其操作中存在的明顯問題，學生迅速做出回應，將閱讀學習推向深入。教師為學生設計了具體的批注任務，提出了批注要求，讓學生順利進入閱讀之中，讓批注閱讀自然發生。

（二）修辭句法批注

文本中的佳句也是需要重點關注的內容，將這些句子找出來細細體會，能夠讓學生獲得更多學習收獲，教師要做出一些提示，對句式特點進行具體介紹。修辭方法運用也是需要重點關注的內容，學生在習作中很少使用修辭方法，說明其運用意識比較欠缺，教師提示學生關注這些修辭內容，體會修辭的表達效果，對豐富學生的閱讀認知有一定幫助。

教師在進行批注閱讀教學時，不妨對修辭方法運用表達作用展開深入探究，以評價的方式展開批注，其操作效果會更為突出。在教授《夏天里的成長》這篇課文時，教師為學生準備了批注閱讀任務：認真閱讀文本內容，找到運用修辭方法的句子，利用旁批形式，分析這些修辭方法的運用效果。學生進入文本之中，開始篩選修辭方法，很快就有一些新發現，并根據自身理解作出一些批注。如：“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實?！边@段話運用了排比的手法，而且還帶有夸張的意味，主要是想表達夏天生長速度之快，超出我們的想象了。教師深入課堂之中，對學生批注情況進行觀察，組織學生就批注情況進行互動交流，為學生的提供更多學習感知的機會。學生掌握一些常見的修辭方法，對其表達作用也有一定認識，教師在具體指導時，需要多做示范操作，讓學生積累一些不常見的修辭，這樣可以豐富其閱讀認知體驗。

四、拓寬閱讀實踐，升級批注訓練

閱讀是學生的個性學習行為，教師在批注閱讀訓練設計時，需要有拓寬的意識，精選訓練內容，引導學生從更多角度展開實踐操作，掌握更多批注方式，提升閱讀層次。

（一）補充空白批注

在文本閱讀過程中，我們會有感而發，這便是批注的重要內容。在文本中，作者往往也會給讀者留下思考和想象的空間，這些地方更適合作批注操作了。文本留白是一種藝術設計，引發讀者深思，此時形成的閱讀認知會更為深刻，學生及時將相關內容寫下來，不僅能夠豐富閱讀體驗，也能夠有效開闊自身的閱讀視野，形成良好的閱讀學習習慣。

為增加學生的批注內容，教師在具體設計時，不妨給學生布設一些預習任務，要求學生做一些信息儲備和搜集，這有利于學生作出有價值的批注。如《只有一個地球》，教師在課前為學生設計了信息搜集任務：關于地球的內容有很多，如果只是從科普的角度出發，你能找到哪些有價值的信息呢？課堂啟動后，教師要求學生展示搜集的信息素材，課堂學習氣氛濃烈起來。在學生充分展示之后，教師發動學生展開批注閱讀：我們已經掌握了許多關于地球的知識，在閱讀這篇課文時，要在空白處做一些信息補充，看誰能夠補充更多內容。學生聽說要增加一些閱讀信息，自然顯得很興奮。因為已有信息比較豐富，學生操作批注閱讀很熟練。在課堂展示環節，教師要求學生誦讀自己添加的批注內容，學生踴躍發言。教師為學生準備批注任務，因為有前期的準備，便能確保批注閱讀順利開展。批注閱讀是一種深度閱讀學習，也能夠培養學生“不動筆墨不看書”的良好習慣，教師要做創新探索，以提升閱讀設計品質。

（二）增加自由批注

閱讀批注沒有嚴格的格式需要遵循，教師在引導學生展開批注閱讀時，要鼓勵學生大膽創新實踐，增加更多自由批注的內容。學生可以自由選擇批注的內容，也可以自由創造一些批注符號，還可以利用多種筆色進行標注，甚至可以增加一些畫面，以彰顯個性閱讀特征。不管什么樣的批注，只要自己看得懂就可，教師可以組織一些批注展覽，讓學生進行互動交流，讓多樣批注亮相登場。

學生思維都比較靈動，教師要針對學生的閱讀實際做出調整，讓學生展開自由操作，運用最喜歡的方式展開批注閱讀，學生閱讀體驗會更好。在教授《好的故事》這篇課文時，教師可以要求學生自由閱讀文本內容，并鼓勵學生進行個性批注操作，看誰的批注更有創意。學生進入批注閱讀環節，課堂學習研究氣氛熱烈起來。教師深入課堂之中，對學生的個性批注展開觀察，發現很多學生都有創新的意識，利用多種形式展開批注。有增加插圖的、有設置符號的、有注釋介紹的，教師對學生的個性展示給予更多鼓勵，學生批注操作進入良性軌道。學生喜歡涂鴉，這是可以利用的重要契機。如果教師能夠引導學生利用涂鴉形式展開批注，利用個性十足的圖畫展開批注閱讀，其操作效果會更好。

五、結語

批注閱讀是一種閱讀技巧的運用，教師要從學法上傳授，給學生提供更多的批注方法，以激發學生的閱讀興趣，讓其在批注性閱讀體驗中形成閱讀認知。畫式批注、注解批注、字詞批注、修辭批注、句法批注、補充批注、自由批注等都是可以選擇的批注方式，教師要有針對性地作出引導，讓學生在多種批注操作中完成文本閱讀。

參考文獻：

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