以繪本閱讀促進幼兒思維能力發展存在的問題及應對

范珈嘉

摘 要：早期閱讀能夠讓幼兒處在一個十分豐富的智力環境之中，能夠為幼兒能力發展打好基礎，是幼兒整個教育階段的啟蒙。幼兒在進行繪本閱讀的時候，能夠在豐富的圖片與文字整合中感受到繪本閱讀的樂趣，能有效激活想象力與思維能力。讓幼兒從小就獲得一定的閱讀積累與發展，是一種十分有效的幼兒活動與發展方法，為了有效發揮繪本閱讀的價值，文章對繪本閱讀存在的問題，以及如何有效發揮其對幼兒思維能力發展的促進作用展開了探究。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒思維能力;問題;應對

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-11-24 文章編號：1674-120X（2020）36-0106-02

一、引言

繪本作為幼兒最早接觸的讀物之一，在幼兒閱讀的過程中能夠起到促進其知識積累、豐富其情感的良好效果，同時還有助于提升幼兒的審美能力、思維能力。在研究不斷深入的環境下，幼兒園和家長也越來越重視繪本對幼兒的積極影響，可是從實際情況來分析，有關繪本對思維能力方面作用的研究相對還是較少，使繪本閱讀呈現出了單一化的現象，這在一定程度上限制了幼兒思維能力的發展。其實3～6歲幼兒本身就處在思維具象化階段，抽象邏輯也處在萌芽階段，繪本對幼兒思維能力的發展能夠起到較為顯著的促進作用，所以教師也應該要提高重視，借助于繪本閱讀來有效促進幼兒思維能力的發展。

二、以繪本閱讀促進幼兒思維能力發展存在的問題

（一）教學形式單一，幼兒自主性不足

就幼兒階段繪本閱讀現狀來分析，教師經常會使用講故事的方式來為幼兒講述繪本內容，可是會經常性忽視幼兒與繪本的有效互動，在集體活動中沒有為幼兒提供充足的自主閱讀時間以及思考的空間，大多數時間幼兒都處在被動接受故事的狀態之中。繪本讀物是以圖畫為主、文字為輔的一種讀物，以生動形象、構圖巧妙、夸張幽默等特征為主，所以深受幼兒喜愛，還能在很大程度上為幼兒思維空間發展提供良好的環境，所以教師對繪本內容講述越完整、越仔細，反而越限制了幼兒自行理解和感知，不利于幼兒思維能力的發展。

（二）過分注重語言能力發展

繪本閱讀對幼兒發展的促進作用是毋庸置疑的，可是就實際繪本閱讀的教學現狀來看，部分教師在繪本閱讀過程中追求的教育價值十分片面，就實施目的這一層面來分析，其更多的還是關注幼兒語言能力、社會性發展等方面。繪本閱讀目標常常是以理解繪本故事、能夠完整表達繪本故事內容、認識繪本讀物之中的漢字以及理解其所表達的道理等為主，很少會涉及幼兒思維能力發展，也沒有借助繪本讀物中的一些邏輯與思想來拓展幼兒的數學思維，在這種單一的教學目標指引下，幼兒的思維能力自然也無法得到有效發展。

（三）教師的提問無法激活幼兒思維

在繪本閱讀過程中，有效的提問能夠在很大程度上促進幼兒的思維能力得以發展，在繪本閱讀教學實踐期間，大多數教師都會按照繪本內容來對幼兒展開合理提問，可是分析其問題我們能夠發現，其大多是封閉式的問題，如“是不是、對不對”等。這一類型的問題雖然能夠集中幼兒的注意力，卻無法激活幼兒的思維能力，可以說是無效的問題。此外，還有部分教師在繪本閱讀實踐期間提問過于頻繁，整個閱讀過程中，幼兒大多是被問題所圍繞，這種情況下，幼兒對閱讀自然難以形成有效理解，也無法有效促進思維能力的發展。

三、以繪本閱讀促進幼兒思維能力發展的合理措施

（一）繪本選擇期間注重人文性與數學性有效結合

近幾年因為繪本閱讀在教育領域具有顯著的價值，市場上充斥著大量的兒童科學讀物，可是并不是所有的繪本讀物都適合進入幼兒園課程成為教育教學資源，教師在為幼兒選擇繪本讀物的時候也需要進行合理考量。通常情況下，有一個好的故事情境的繪本讀物才能被稱為優秀的繪本，可是并不表示其一定能對幼兒思維能力的提升起到良好的促進作用，所以教師在挑選繪本讀物的時候，不能只注重其人文性，還需要注重讀物的數學性，具體而言就是將一些涉及數學性與人文性的文本作為首選，借此來有效促進幼兒數學思維能力的發展。例如，《讓誰先吃好呢？》這一繪本讀物畫面上具有十分鮮明的中國特色，即水墨風格，給人一種美感，而故事是由一個誘人的桃子所引發的，六只小動物商量著要一起分享美食，可是對由誰吃第一口這一個問題產生了爭論，最后它們決定采用“比一比”的方式來讓第一名先吃第一口。在這一過程中，教師即可在幼兒進行繪本趣味閱讀的同時，為幼兒滲透數學“量的差異性比較與排序”，這樣幼兒在閱讀的同時還能使邏輯思維得到發展，從而有效促進幼兒整體思維能力的發展，是一種十分有效的繪本閱讀手段。

（二）巧妙應用教學具，在繪本實踐操作中發展幼兒的思維能力

在開展繪本閱讀活動的時候，要想有效促進幼兒思維能力的發展，教師還可以在活動過程中加強對教學具的有效應用，這是教學活動實施過程中的重要部分，也是有效激發幼兒的主體參與意識、讓幼兒在實踐中發展自身思維能力的關鍵。為此，在繪本閱讀過程中，教師一定要在選擇繪本讀物之后，結合繪本內容來為幼兒精心挑選、準備教學具，然后讓幼兒在繪本閱讀之后參與到繪本情境體驗與操作之中，這樣幼兒的思維能力自然能夠在操作中得以提升。以《小兔分蘿卜》這一繪本讀物為例，在繪本閱讀活動實施過程中，教師可以在幼兒自行閱讀完成之后，為幼兒設計一個“分蘿卜”的游戲，同時將課前準備好的“蘿卜”教具放入蘿卜口味的小糖果，要求幼兒按照繪本讀物情境來進行角色扮演“分蘿卜”的實踐操作，這樣幼兒自然能夠在實踐操作中體會數學實踐操作“分一分”，從而有效促進幼兒數學思維能力的發展，真正有效發揮出繪本閱讀對幼兒思維能力提升的促進作用。

（三）注重幼兒對繪本線索的體驗和運用

在開展繪本閱讀的時候，要想有效促進幼兒思維能力的發展，教師在開展教學活動時還需要改變傳統的教學方式，挖掘繪本讀物中的數學線索，讓幼兒參與到繪本數學線索體驗與運用之中，這樣幼兒才能在繪本閱讀的同時對繪本讀物中所呈現出來的邏輯思維、探究方式形成有效感知，并將其應用于實際生活，這樣幼兒的思維能力自然能夠在潤物細無聲般的體驗與探索中得到發展，從而最大程度發揮出繪本閱讀對幼兒思維能力提升的促進作用。以《打瞌睡的房子》為例，這一讀物可以說是對傳統睡前故事有徹底顛覆性的圖畫書，該讀物并沒有刻意營造出一種睡意綿綿的氛圍，反而是異想天開地讓瞌睡中的人一個接一個地從大到小開展“夢中疊羅漢”;之后他們又因為好夢之中的一只跳蚤，一個接一個似多米諾骨牌一般從小到大被驚醒。在這一趣味性的繪本讀物中，不管是“夢中疊羅漢”，還是“多米諾驚醒”，對幼兒而言都十分有趣，能夠有效激發幼兒對繪本的閱讀興趣，而且蘊含了一些數學經驗，這對幼兒數學思維發展也能夠起到良好的促進作用。在這一過程中，教師即可結合繪本故事內容來讓幼兒體驗其中涉及的數學線索，進一步發展幼兒的數學思維。具體而言就是為幼兒組織一個自由結伴“打瞌睡”的手部疊加游戲，通過“動作+語言”的方式來將讀物中表達的正逆序呈現出來，這樣幼兒在游戲體驗過程中自然需要一邊回憶繪本讀物情節，一邊參與到動腦、動手以及相互配合之中。這樣幼兒自然能夠在這一過程中有效地發展自身的思維能力。

（四）合理設疑提高幼兒思維能力

要想有效促進幼兒思維能力的發展，有效設疑也很關鍵，所以教師在開展繪本閱讀教學的時候，一定要及時優化設疑，不能只是在提問過程中讓幼兒回答是不是、行不行，而是需要結合幼兒的實際情況來為幼兒多設計一些開放式、追問式、猜想式的提問方式，借此來有效激活幼兒思維，讓幼兒能夠主動從多角度、多層面來探究問題，這樣幼兒才能真正有效發展自身思維能力。以《彩虹的盡頭》繪本閱讀為例，幼兒在熟知繪本的情況下，教師可結合繪本故事上的圖片提出如下問題：“你看過彩虹嗎？彩虹是什么樣子的？ 彩虹有盡頭嗎？猜一猜彩虹的盡頭到底有什么？”利用這些問題來有效激活幼兒的思維，同時還能讓幼兒在問題引導下一步步展開思考與分析，從而真正有效促進幼兒思維能力的發展。除此之外，教師在提問的時候為了進一步發展幼兒的思維能力，還需要在提問的時候采用遞進式的提問方式，具體而言就是結合繪本讀物來進行逐步深入、循序漸進式的提問，這能進一步拓展幼兒的思維深度與廣度，有效促進幼兒邏輯推理能力的發展。以《我的幸運一天》繪本閱讀教學為例，教師在活動期間即可引導幼兒表達小豬內心的想法，立足于繪本讀物來為幼兒提出遞進式的問題“小豬為什么會來到狐貍家里？它怎么了？它會出現什么反應？”通過層層遞進提問來有效拓展幼兒的思維，同時讓幼兒對繪本讀物形成深入理解與把握，另外還能發展幼兒的概括力與判斷力，是十分有效的一種提問方式?？傊?，提問作為促進幼兒思維能力發展的重要手段，在繪本閱讀中能夠起到促進良好的思維能力發展的效果，教師一定要準確認識其價值，結合繪本讀物來合理設疑，這樣才能最大限度地發展幼兒的思維能力。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀能夠借助豐富、生動的故事情節以及畫面來有效吸引幼兒的注意力，教師在教學過程中可以借此來激發幼兒的閱讀興趣，同時結合培育目標來合理挑選閱讀繪本，這樣就能讓幼兒在繪本閱讀中發展自身思維能力，而幼兒也能在與繪本的多元化互動與探究中得到有效發展。為此，教師在活動實施過程中一定要準確認識繪本閱讀的價值，在集體活動中利用繪本閱讀來促進幼兒思維能力的發展。

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