淺談繪本閱讀對幼兒領導力行為的影響

秦洋

摘 要：隨著繪本在社會生活中的普及，它越來越多地被運用在幼兒及家庭教育當中。文章首先介紹了養成領導力行為的背景和意義，又從實際應用的角度，通過觀察、實踐等方法對幼兒的行為培養予以闡述。通過推進領導力繪本的持續運用，逐漸形成了家、幼、師三位一體的家園關系，對幼兒自身的發展有著積極的影響。

關鍵詞：繪本閱讀;領導力;行為

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-30 文章編號：1674-120X（2020）36-0116-02

幼兒園階段是學生發展的重要時期，它對學生的行為發展有著深遠的影響。因此，如何引導幼兒領導力行為的發展就顯得尤為重要。繪本閱讀有利于幼兒領導力行為的有效應用，可以提升幼兒的積極性，打造“我的生活我做主”的良好氛圍。同時，還能為幼兒創設良好的生活、學習氛圍，有助于幼兒目標性、計劃性能力的提高。

一、繪本閱讀對養成幼兒領導力行為的意義

幼兒正處于認知學習的敏感期，他們既可通過成年人和電子資源了解世界，也可通過繪本這個重要的媒介。在繪本的眾多類別中，領導力繪本可以算作小眾書籍。通過圖書網站可發現，領導力繪本的現有資源量僅為百余冊。這與情感類、科普類的市場占有量形成了巨大的反差。

幼兒領導力是指在一個相對穩定的幼兒群體中，由一個或幾個幼兒組織率領其他幼兒共同完成某項活動或任務的具體方式和個性心理特征，其所含要素包括計劃制訂、組織協調、問題解決、決策和團隊合作精神等一系列基本能力。領導力早期發展是領導力全程發展的起點和基礎，對個體領導力的畢生發展有著重要的影響。

二、7個習慣繪本是什么

《快樂兒童的7個習慣》是我們在推進leader in me項目的抓手之一，也是《高效能人士七個習慣》在幼兒階段的延伸。它針對幼兒的認知特點，以橡樹村的小動物為主角，通過故事的形式，讓幼兒了解到主動積極、以終為始等深奧詞語在生活中的應用，這樣的方式非常適合幼兒閱讀和理解。通過在園所中的持續分享，我們發現幼兒逐漸養成了良好的行為習慣。

三、通過繪本閱讀引導幼兒領導力行為的發生

如何通過繪本閱讀來引導幼兒領導力行為的發生呢？我們是這樣做的。

首先，要為幼兒營造一個鼓勵其正面行為的環境。幼兒園一日活動是考查教師專業能力的重要載體，教師在班級管理的范圍內，要充分“放權”。而且，班級團隊要達成一致，明確打造領導力氛圍的目標。

其次，可以由幼兒選出3～5種適合其年齡特點的領導力角色，以此來激發他們的持續性行為。我們從“小小天氣預報員”“送餐小leader”等體驗中就發現幼兒對這種體驗式行為的青睞。通過《快樂兒童的7個習慣》一書在實際生活中的不斷實踐，筆者觀察到幼兒越來越多地呈現出領導性行為和語言，如“我能行”“我覺得這樣做更好”等。這不僅使幼兒更加主動地生活，還省去了很多原本在常規教育中的時間。以《積極主動 我的生活我做主》為例，幼兒通過閱讀理解了小箭豬波奇遭遇的同時，逐漸了解了心情是可以控制的，只要自己做出了正確的選擇，壞心情就能夠轉變為好心情。借由以上方法的實踐反饋，教師開始有意識地創新其管理方法，從而對幼兒領導力行為產生了積極的影響。

幼兒具有好奇心強、模仿能力強等特征，因此，教師要為幼兒創設恰當的討論環節，并設置引發幼兒思考和改變的問題。它不僅僅是“教師問，幼兒答”的單向問題，更是能夠激發幼兒開展討論的雙向互動。例如，波奇為什么傷心？波奇的朋友是怎樣安慰他的？告訴爸爸媽媽自己想要改進的某一件事等。通過由故事情節到真實生活的轉變，更能幫助幼兒敞開心扉、勇于表達，從而對之前的行為做出改變。

四、繪本閱讀對激發幼兒領導力行為的有效應用

（一）繪本能夠激發幼兒的主動性和計劃性

首先，我們可以嘗試從“小事”做起，讓幼兒當“主角”。其實，幼兒不是沒有計劃性，只是在更多的情況下被我們“保護”起來罷了。試想一下，在娃娃家里，誰當媽媽、誰當寶寶？是不是沒有教師的引導，幼兒也能玩得興高采烈，而且角色、事件、時間都安排得妥妥的。因此，教師在某個時候，一定要給予幼兒主動權。剛開始的時候，可以先讓幼兒從熟悉的事情做起，如“做什么游戲？請誰參加”等，逐步過渡到自我管理。在我們園所，幼兒作為班級的管理者參與設置了一日生活流程表。這不僅使他們對時間有了充分的了解，也促使“計劃”在他們心中萌芽。

其次，教師應該對幼兒的自我管理、服務行為和習慣進行培養。我們知道，幼兒園會有“5+2=0”的說法，這也間接表明了幼兒在家庭生活中缺乏計劃性的問題。通過觀察發現，正確的繪本選擇是能夠在幼兒園階段有效優化這種情況的。例如，繪本《以終為始 做事要有計劃》中就向幼兒傳遞了做事情要有計劃的內容。這個故事讓我們看到艾莉是如何在想象中做到以終為始的，她想象自己長大、購物，甚至飛到月球的情景;之后她又意識到想實現這些，必須做好每一件小事，如好好上學、做好家務等。我們提倡“每個人都是自己的領導者”，都有一個領導力筆記本，他們用自己的方式畫出未來一段時間內的目標，年齡大一些的幼兒還能逐步從個人管理過渡到班級管理，這和其他園所的理念是有所差異的。通過持續跟蹤，我們發現幼兒執行自己制訂的計劃往往更為有效。由此可見，繪本對幼兒領導力行為確實有著積極正面的影響。

（二）繪本能夠促使幼兒的生活更有規則意識

首先，教師應該轉變觀念，變說教為引導。尊重幼兒的夢想、鼓勵冒險精神、訓練發散性思維、培養服務態度有利于發展幼兒的領導能力。同時，繪本的分享使幼兒逐漸產生由內而外的領導力。比如，在幼兒園中，爭搶玩具是比較常見的一種現象。面對這種現象，教師在確保安全的同時，可以讓幼兒嘗試自己來解決問題。當他們面對爭執、嘗試解決爭端的時候，恰恰就是領導力發生的時刻。只要通過了這個階段，后期再遇到類似的問題時，他們就會運用更恰當的方式來規避問題，從而形成初步的規則意識。

其次，通過閱讀讓幼兒學會說“不可以”，我們也在幼兒中間增設了相應的“領導力崗位”。因為教師的行為是趨于管理的，而幼兒之間的行為則更利于互相的接受和認同。就拿排隊這件事來說，常見的聲音，就是“老師，是我先來的”。往往教師在解決的時候不是堅持原則，就是順勢而為，但這兩種方式基本上都會引起另一方的不滿。自從讓幼兒自行管理之后，我們發現每個幼兒都有自己的方法，像點名、分組、分性別組隊等。通過一段時間的觀察發現，幼兒領導力行為的加入，大大降低了爭執現象的發生，他們會用“不可以，我看到XX先來的，你應該站在后面”等話語來化解矛盾。這對幼兒來說是更容易接受的，也更利于其規則意識的培養。

另外，繪本閱讀有利于幼兒自我服務行為的產生。幼兒自我服務在幼兒園一日生活中的體現，原本更多的是以自己喝水、穿衣、系鞋帶等輕行為呈現的。其實，幼兒能做的事情有很多。幼兒通過對《要事第一》等書籍的閱讀，漸漸有了想要去主動嘗試的萌芽。同時，一些繁雜性活動的加入也使幼兒更加珍惜自己的付出，有利于物品歸位等正向行為習慣的養成。

（三）閱讀有助于幼兒雙贏思維的產生

思維最初是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認知或智力活動。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。在工作當中，筆者更樂意把它們理解為幼兒在面對一日生活中可能發生或已經發生的事物之后，他們所產生的直觀反應。

以往，在遇到“老師，我想和XX一起玩，但她們都不理我”“老師，他拿的玩具比我多”等情況時，常見的解決方式是轉移注意力、緩解情緒、擱置處理等。但從某種意義上來講，這些解決的是階段性問題，后期在其他幼兒遇到同樣的問題時，爭端和矛盾依然存在。但其實，我們更希望達到的是雙贏，即每個人都能夠有收獲。為此，我們也搜集了一些相關的領導力繪本，如《理解安茜》《雙贏思維》等，希望通過閱讀、分享的模式，讓幼兒體會到雙贏的樂趣。

首先，通過教師的引導和領導力語言的呈現，幼兒能夠意識到語言在爭端事件的發展過程中有著重要的作用。筆者還以玩具舉例，“老師，這是我先拿到的，XXX非要搶我的玩具”“老師，這個玩具不是他的，就是我的”，類似的話語相信不用筆者多說，有過教學經驗的教師都如數家珍。筆者在確保安全的前提下進行過幾次嘗試，以觀察者的角色旁聽了幾位幼兒的“辯論”。開場詞無一例外，都是在向對方“宣示主權”?；谟變耗挲g、性格的特點，結果往往是“任你玩具千萬變，我若想玩自搶來”。但在安全前提下觀察的話，筆者發現幼兒最后會存在一定程度上的“停滯”。那么教師在介入的時候，要減少回顧性語言，主要輔以一些開放性的問題來進行引導，如“你們在剛才的爭吵中發現了什么？”“用剛才的方式，你們分辨出這個玩具的主人是誰了嗎？”這樣的效果，通過實踐來看效果往往是事半功倍的。

其次，通過繪本案例的分享，能夠使幼兒了解到意識的轉變，帶給他們樂趣。正如書中提到的“關注圈、影響圈”一樣，對幼兒來說，外部因素是導致他們大部分時間只能看到自己關注內容的主要原因。但通過繪本的方式進行有效引導的話，幼兒是能夠產生意識轉變的。作為父母和教師，我們要去幫助幼兒培養內在的自信和雙贏思維。首先，我們要給幼兒無條件的愛，而不是基于他們的表現給予愛。其次，避免使用帶有比較意味的言語，我們應該強調幼兒的價值和潛能，如“你也有長處！”事實上，我們要通過繪本傳遞給幼兒和家長的是，我們都很重要，每個人都是一道獨特的風景。

幼兒園是教育的初級階段，開展繪本閱讀對幼兒的身心發展和了解世界、了解自己都有很大的幫助。對幼兒來說，領導力的培養最重要的是成為自己的領導，對自己的能力具有信心，并且對自己的行為負責。通過推進領導力繪本在園所當中的持續運用，逐步形成了家、幼、師三位一體的家園關系，對幼兒的發展有著積極的影響。

參考文獻：

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