大學生碎片化學習的現狀及教學改革路徑

王紹臻，江春如

(皖南醫學院 藥學院，安徽 蕪湖 241000)

一、引言

隨著信息技術和社會經濟的不斷發展，人們的生活、學習和工作節奏都在加快，多種智能終端的使用改變了人們的生活方式、提高了學習和工作的效率，但人們的時間碎片化現象卻越來越嚴重，人們可以支配的完整時間越來越少，零散時間越來越多。在有限的、碎片化的時間內，高效率、快節奏、大容量的學習成為一種趨勢。當下，高校教學中信息技術的運用越來越廣泛，在互聯網海量信息的沖擊下，大學生們的學習方式也發生著極大變化，現代高等教育對他們的學習能力也提出了新要求。一方面，時間的碎片化使得“我們進行工作和學習的時間是不完整的、小段的、零散的、互相沒有關聯的”[1]；另一方面，越來越多的系統知識被拆成若干的知識點，如果不掌握正確的學習方法，則不能夠全面辯證地正確認知。因此，越來越多的學者開始研究如何高效利用碎片化的時間學習。有學者明確指出，“以便捷、移動、靈活、泛在等為特征的碎片化學習已成為大學生自主學習的一種重要方式”[2]?？梢哉f，碎片化學習是“互聯網+”時代孕育而生的新型學習方法之一，它有著顯著的信息時代特點。

對于碎片化學習的定義，當前還沒有十分統一的界定，有的認為應從學習內容和學習時間方面進行界定，有的則趨向于從學習的主體方面進行界定。但是，不論從哪個維度進行定義，都認可“碎片化學習是一種非正式的學習，有別于正式系統的主流課程化學習”[3]，并逐漸意識到碎片化學習的必然性以及其被動性。而且，在碎片化學習的特點上逐漸達成統一，即“時間碎片化，內容碎片化，平臺多樣性”[4]。綜上，筆者認為，碎片化學習是指一種基于傳統載體或者手機、平板等移動終端設備，能夠隨時隨地吸取零碎知識內容的一種新型靈活的微型學習方式。本文將在問卷調查的基礎上，對大學生的時間分配情況進行分析，幫助大學生正確認識自己的時間分配，分析碎片化學習的特點和優勢，探索如何利用碎片化學習進行教學改革。

二、大學生碎片化學習時間的支出情況

從現有研究成果來看，碎片化學習明確需要學習的時間和內容，研究此類非標準化學習的時間來源十分重要。筆者在安徽省4所地方高校對1 460名在校大學生展開了問卷調查，回收有效問卷1 336份，有效回收率91.51%。

(一)大學生碎片化時間的來源

全國高等學校本科教育工作會議明確指出，“全國本科教育的要求達到了一個新的高度”。在此環境中，針對部分大學生的日常學習時間進行統計，有助于探索碎片化時間的來源。關于“周一至周五平均每日課堂以外可支配總時間(除去必須完成的定期作業所耗時間)”的調查結果顯示，大學生每日課余可支配時間“1～2小時”的為12% ，“2～4小時”的為58%，“4～6小時”的為 21%，“6～8小時”的為7%，“大于8小時”的為2%。從調查結果來看，多數大學生在接受傳統的課堂教育及完成規定作業之后仍有一定量的自由時間可以支配。這給碎片化學習提供了時間保證。

(二)大學生各類時間的支出情況

圖1 周一至周五平均每日各類時間支出分配

對大學生周一至周五平均每日各類活動的時間支配情況進行調查發現(見圖1)，當前大學生用于購物、游戲娛樂的時間占比較大，統計顯示48.5%(34.4%+14.1%)的大學生每日在購物、游戲娛樂等方面支出的時間超過2小時。這一情況與近年來智能手機的普及、手機芯片運算能力的提升有關。智能終端的普及導致大量娛樂應用快速充斥到大學生面前，互聯網及物聯網的加速發展，使消費模式有了極大的改變，但是購買上的時間成本依然居高不下，占用了大學生大量的可支配時間。根據《2018微信年度數據報告》顯示，2018年每天有10.1億用戶登錄微信，日發送微信消息450億條，較2017年增長18%；每天音視頻通話次數達4.1億次，較2017年增長100%。單從微信使用情況來看，人們的日常生活已離不開移動互聯網。對于當代大學生來說，手機使用頻率和時間的增加直接導致了碎片化時間的增多。

(三)大學生對碎片化學習時間的認識

目前大學生對碎片化時間的認識程度大致分為兩個階段。第一階段，對碎片化時間的認識不清楚，不了解碎片化時間出現的原因，未能利用碎片化時間。第二階段，認識到碎片化時間出現的原因，能夠利用碎片化時間，但是效率不高。從調查結果來看，當前大學生用于學習和閱讀的時間占比并不高，這部分支出時間呈現出較為自由發展的態勢，而且遠低于購物、游戲等娛樂所支出的時間。大學生們的時間分布沒有向學校所倡導的、積極的方向發展，體現出極大的松散狀態。大學生群體對碎片化時間的高效利用存在較大的問題。

(四)大學生碎片化學習時間的特點

首先，碎片化學習最明顯的特點是不確定性，表現為學習時間上的可短可長，學習內容上的零碎和不完整。這種不確定性是當前社會發展萬物互聯的一種必然現象，無法進行強制改變。

其次，碎片化學習最重要的特點是碎片化學習和系統學習的辯證統一性。碎片化時間指工作和學習的時間不是完整的、大段的，而是零散的、互相沒有關聯的時間。系統學習是一種傳統的學習方式，通過大段的時間，讓人能由淺入深地接受系統知識。二者之間看似矛盾，其實是辯證統一的。不論哪種學習都是獲取知識信息的一種方法，是受教育者所處環境不同而選擇的不同的學習模式。碎片化學習模式是指，“將系統的知識細分為多個小知識點，一一學習，再融會貫通、聯系實際成為完整的知識體系”[5]。這個過程包括專業知識拆分、碎片化的過程，要求碎片化學習在內容的選擇、順序上有系統的規劃及安排。因此，兩種學習方法在不同的環境下發揮的學習作用都有利于知識的積累，是辯證統一的關系。

三、碎片化學習的教學改革

將碎片化學習落實到本科教學中，必須三位一體，從學生、教師、學校三個層面進行。

(一)學生層面

1.樹立正確的學習觀念

“端正學習態度，樹立正確的學習觀念是碎片化學習的前提”[6]。大學生進行碎片化學習要明確什么是碎片化學習，如何進行碎片化學習，了解碎片化學習的優點。進行碎片化學習，是積極主動自發的，有意識的，有規劃的，高效率的。發揮大學生的主觀能動性，不斷對碎片化學習進行探索，在探索的過程中找到適合自己的學習方法。

碎片化學習是當前社會高速發展、快速變革、多通量交流的被動產物。碎片化學習的優點是選擇合適的知識內容和學習方式、規劃學習時間，能極大提高個人信息的獲取量，擴大知識面。在社會化生產分工精細的今天，其對學科的交叉發展有著十分重要的意義。當今社會需要綜合型人才，能夠舉一反三，觸類旁通，能夠“合理安排碎片化的時間開展學習，提升自我，才能在激烈的社會競爭中脫穎而出”[7]。

2.正確使用碎片化學習方法

進行碎片學習，需要對碎片化時間和系統知識進行明確的規劃。時間上，對生活中的碎片時間進行統計，進行合理的安排，制作碎片化時間表，針對不同時間的長度與特點安排不同的學習任務。內容上，對系統的知識進行框架式的梳理，充分了解所學知識的總體結構與邏輯體系，對內容進行拆分，在碎片的時間內學習記憶知識點，再利用完整的時間進行整體框架的構建，建立起一個完整的邏輯體系。途徑上，可以借助于手機App等工具，便捷簡單。

(1)構建碎片化知識體系

系統知識具有完整的、嚴密的邏輯體系，碎片化知識是把系統性的知識進行“碎片化” 處理。碎片化學習是學習某個具體的知識點，是不成系統的。學習者將碎片化學習獲得的知識加工整理，成為一條完整的知識鏈，將多條知識鏈聯系起來，構建成完整的知識結構體系。學習者根據所學科目的特點，對系統知識進行碎片化切割，將它們分割為多個部分，利用課余碎片時間自主開展學習，再“將碎片的知識整合成體系”。構建學習過程需結合自身情況進行合理安排。

(2)利用多種學習資源

信息化時代，誕生了許多新媒體，博客、朋友圈、公眾平臺、學習軟件等眾多的社交性軟件在信息更新上，都具備碎片化的特征。學習者碎片化時間的利用意識、移動設備的普及、移動學習理念的傳播等，使得大學生或主動或被動地進行著“碎片化”學習。例如，依托互聯網技術，通過將課程時間縮短，集中學生的注意力；“借助游戲里的通關設置，在課程與課程之間設置了進階式的小問題，小測驗；學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，會有來自教師或學習伙伴的解答”[8]。這些網絡學習資源為大學生提供了多種學習的渠道。

(二)教師層面

1.由主體地位轉變為主導地位

“碎片化學習的出現，使教師和學生的角色關系發生了一定的變動，課堂上教師應由主體變為主導，凸顯了學生的主體地位和‘以學生為本’的教學理念，實現了教學理念的轉變”[9]。教師由知識內容的傳授者轉變為學習方法的傳授者，由向學生講述知識點轉變為教授學生進行拆分—學習—整合知識體系的方法。教學生正確對待碎片化時間，合理使用碎片化時間以及如何利用碎片化時間學習，教學生知識體系拆分和整合的方法，讓學生成為學習的主體，教師成為主導者，指導學生進行碎片化學習。

2.不斷創新教學方法

碎片化時間和碎片化學習的出現要求教師不斷學習，更新自己的教學理念和教學方法。傳統的授課方式已經不適合現階段的教學，教師應采用新的教學方式，增加教學過程中學生的參與度，提升學生學習的積極性，進行課堂互動，并積極使用多種教學設備和軟件進行教學，增強學習的趣味性。吸引學生參與到課堂學習中，并且在課堂學習中占據主體地位，增加課堂互動的頻率，進行互動式的教學。學生自主學習，在課堂上提出問題，教師解答疑問，學生課后自我總結，培養良好的學習習慣。

(三)學校層面

學校在碎片化學習中起著領導作用。學校層面首先要盡量減少碎片化時間的產生，在課程安排上減少碎片化時間，從源頭解決問題。在無法避免的現實情況下，學校要積極營造碎片化學習的氛圍，指導教師進行教學方式的改革，督促學生進行碎片化學習；提升硬件和軟件設備，豐富教學資源，如“開放學校的圖書館和計算機機房，供同學們學習”[10]；還可以制作和引進網絡課程供同學們在課余時間學習。另外，部分大學生對碎片化學習的了解程度低，不知道碎片化學習的方法。學校應引導學生進行碎片化學習，提升學生碎片化學習的水平，利用課外碎片化時間開展專題講座和報告，向學生普及碎片化學習的知識和方法；還可以開設相關選修和輔修課程幫助學生規劃碎片化時間，進一步地推進碎片化學習教育，引導學生如何使用碎片化時間進行學習。同時，學校還應積極鼓勵教師將部分知識系統性地拆解給學生，有利于學生自主開展碎片化學習?？傊?，高校教務管理、智慧課堂、教師素質、學生自我準備等都將應積極調整配合，以便于系統學習之外能充分利用課余時間進行碎片化學習。

四、結語

在社會迅速發展、大數據及人工智能廣泛應用的大背景下，教育部主導的金課模式將影響未來20年高等教育的教學模式和評價體系。從另一個角度來看，大學生的學習方式也會面臨巨大的改變，碎片化的時間將會被極大地利用起來。更加科學合理的碎片化學習規劃設計及評價體系的完善，將是本科教育今后面臨的一個挑戰。本文通過對碎片化時間出現的背景進行調查，闡述碎片化時間出現的原因以及發展的特征，強調了碎片化時間發展的不可逆轉性。利用碎片化時間學習與普通學習不同，碎片化時間學習的方式發生轉變并且對學生的學習能力提出新的要求，要求大學生自主學習、自律學習。觀察碎片化時間使用的調查分析結果得知，大學生的碎片化時間存在著使用不合理、時間分配不科學等問題，存在較大的改善空間。針對上述情況，從學生、教師、學校三維度進行分析，三位一體相結合，提出利用碎片化時間進行學習的方法，探討將碎片化學習運用到大學本科教學工作中的途徑。當今社會，碎片化學習已經成為一種趨勢，不僅在大學學習中占有重要的地位，今后的工作中高效利用碎片化時間也是必須掌握的技能。面對碎片化學習，我們要正視它的存在，了解它的優點和缺點，用正確的態度對待碎片化學習，將利用碎片化學習運用到大學學習和大學教育改革之中。