新課標背景下中學歷史課堂轉型的三條路徑

許永濤

新課標全面改版，提出了許多新思維、新觀點。歷史學科核心素養的精準概括，廓清了歷史學科的教學定位和價值判斷。筆者在本文基于一堂高三一輪復習課例，探索中學歷史課堂轉型的三條路徑：小切口探討、深思維開掘、素養化考查。

高三一輪復習初期，我上了一堂校級公開課，題為“歷史事實與歷史解釋”。本文基于該課教學設計思路與理念，探討新課標背景下中學歷史課堂轉型的路徑。

該課教學設計的大體思路是：什么是歷史事實？什么是歷史解釋？為什么同一個歷史事實會有不同的歷史解釋？為什么同一個人對同一個歷史事實也會有不同的歷史解釋？

該教學設計圍繞歷史解釋這一核心素養展開，旨在培養學生區分歷史事實與歷史解釋的能力，并在此基礎上運用正確的史觀進行合理的歷史解釋，從而提升學生的學科核心素養。

總結分析本次授課的思路和理念，深深感到歷史課堂實現轉型任重而道遠，當下或許可從以下三點出發。

第一，小切口探討。

歷史新課標提出了歷史學科五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。朱漢國先生在《歷史學科核心素養釋義》一文中深入分析了五者的關系，可謂大開大合、令人振奮。如何在日常課堂教學中達成核心素養的引領和提升，空談理論無濟于事，大而化之作用甚微。在本節課中，筆者選取“歷史事實”這個看似簡單的概念，啟發學生從淺層次了解，到深層次理解，從自以為懂，到似懂非懂，最終恍然大悟，實現素養提升。通過多年的歷史學習，學生往往形成歷史即背誦、教科書即歷史事實的觀念。這種淺表化的看法，無疑有諸多不夠公允、全面之處。在高三一輪復習中，帶領學生從小概念、常見概念出發，打破古今歷史、中外歷史的時空藩籬，啟發學生真正理解歷史事實，用歷史思維看待歷史學習。這是本節課的出發點和落腳點。這樣的課堂，無疑有利于學生學科核心素養的培育和提升。

第二，深思維開掘。

有深度的歷史課堂絕非講述歷史知識的課堂，有深度的課堂應該是對學生思維能力的提升有幫助的課堂。本節課以問題為驅動，意在激發學生對歷史事實的立體思維，提升學生的思維品質。問題的設計遵循由易到難、循序漸進的原則，引導學生由現象到本質一步步深入思考問題，思考歷史事件之間的邏輯關系。這樣，歷史課堂由傳統的學知識到用知識來解決問題，學生的思維得到很好的培養。廣大歷史教師在課堂設計中，不妨以問題為導向，以提升學生的思維品質為目標。這樣，我們的課堂將會精彩紛呈。

第三，素養化考查。

高考題的考查方式無疑對課堂教學有著重要的導向作用。以2018年高考文綜全國卷1卷第24題為例，讓學生從小說《魯濱遜漂流記》梗概中提取一個片段，并概括其反映的歷史事件，最后落腳點在評價這一歷史事件上。這種題明顯考查學生歷史解釋這一核心素養。

高考命題已從能力立意為主轉向素養立意為主了，歷史課堂不能停留在知識講述層面。該教學設計代表一種方向和趨勢，受到師生廣泛好評，是一次有效有益的課堂探索。新課標明確提出，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。形勢在變化，時代在發展，高考和新課程改革的大潮已經來臨，這就要求一線歷史教師必須改變傳統的、陳舊的講課方式，以適應新時期的變化，“發揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。